關(guān)注學(xué)困生心理，鼓起自信的風(fēng)帆——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自信心培養(yǎng)策略

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)　朱全兵

關(guān)注學(xué)困生心理，鼓起自信的風(fēng)帆——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自信心培養(yǎng)策略

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)朱全兵

十個(gè)手指各有長短，每個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績各有差異，出現(xiàn)個(gè)別學(xué)困生在所難免，學(xué)困生幾乎成了每個(gè)老師的心病，然而，教育要面向全體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。學(xué)困生最大的問題在于心理比較自卑，自信心不足，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最為根本的藥劑是“關(guān)愛加方法”。我們要關(guān)愛和疏導(dǎo)學(xué)困生心理，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信，從內(nèi)部激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，始終本著“不放棄，不拋棄”的精神，尊重和關(guān)愛每一位數(shù)學(xué)學(xué)困生，走近他們的內(nèi)心深處，聆聽他們的心聲，安撫脆弱的心靈，幫助他們走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，重拾學(xué)習(xí)的信心，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

一、多賞識(shí)少批評(píng)，掃除負(fù)面心理障礙

負(fù)面心理障礙是學(xué)困生的頑疾，學(xué)困生由于自己在學(xué)習(xí)中的理解接受能力較弱等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績差，加之遭受其他學(xué)生的嘲笑譏諷等因素而在心理上產(chǎn)生自卑情緒，從而漸漸厭倦學(xué)習(xí)，慢慢失去學(xué)習(xí)的自信，甚至造成惡性循環(huán)。要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)困生，我們要掃除學(xué)困生負(fù)面的心理障礙，幫助他們走出心理陰影，讓他們的心靈得到陽光的溫暖和雨露的滋潤，看到希望和未來。

我在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)多賞識(shí)少批評(píng)，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，清掃內(nèi)心焦慮自卑的陰霾，在賞識(shí)中提高學(xué)生自豪感，讓學(xué)困生逐步找回學(xué)習(xí)自信。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”一課時(shí)，我覺得該課內(nèi)容特別簡單易學(xué)，于是，在計(jì)算“30×60”時(shí)，我邀請(qǐng)數(shù)感較差的學(xué)困生小偉回答，他愣了老半天就是答不上來?！罢姹?，這么簡單的題都不會(huì)?！辈恢奈粚W(xué)生說出不應(yīng)該的譏笑?！安灰?，慢慢想。”我安慰他說：“你先算算3×6得多少？”“三六十八?！薄澳愕某朔谠E掌握得真不錯(cuò)?！蔽冶頁P(yáng)說。“再看算式中兩個(gè)乘數(shù)后面一共有幾個(gè)0，就在18的后面添寫幾個(gè)0?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)他回答：“一共2個(gè)0?！边@么簡單的問題當(dāng)然難不住小偉?！盎卮鸬谜婧?，請(qǐng)想想18后面加2個(gè)0讀作多少？”“一千八百。”在我一步步引導(dǎo)下，小偉終于說出了正確答案，我給他豎起了大拇指，他靦腆地笑了，看得出心中還是有點(diǎn)兒興奮的。

“每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間的?！辟p識(shí)讓孩子生命覺醒和舒展，批評(píng)只會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生越來越?jīng)]自信。我們?cè)诮虒W(xué)中要捕捉和放大學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，給他們陽光，溫暖他們的心房，掃除心中的憂云。

二、多指導(dǎo)少指責(zé)，積蓄正向潛在意識(shí)

潛意識(shí)是指人的心理活動(dòng)中不能認(rèn)知或所未認(rèn)知到的部分，潛意識(shí)是人內(nèi)心未開發(fā)的寶庫，其力量無法預(yù)估。在學(xué)困生的內(nèi)心潛藏著一種神秘的潛意識(shí)，他們有著向善向上的潛意識(shí)，一旦被觸碰或激活，定將釋放出巨大的潛能，必會(huì)激勵(lì)他們徹底改變思想認(rèn)識(shí)，重新樹立積極向上的心理姿態(tài)，因而，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要幫助學(xué)困生積蓄正向的潛在意識(shí)。

學(xué)困生最缺乏的是真正有效的學(xué)習(xí)方法，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生多指導(dǎo)少指責(zé)，從不去指責(zé)學(xué)生的不是與無能，而是特別為學(xué)困生量身定制方案進(jìn)行輔導(dǎo)，在耐心指導(dǎo)下引領(lǐng)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績。例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“解方程”一課中，學(xué)生對(duì)于簡單的方程都能夠利用等式的性質(zhì)來解答，而對(duì)于稍復(fù)雜的如未知數(shù)是被減數(shù)或被除數(shù)的方程則不太習(xí)慣用等式的性質(zhì)解答，學(xué)困生更是不知其所以然，在多次碰壁后對(duì)解方程沒有信心。其實(shí)，我覺得他們對(duì)其他基本方程的解答還是可以的，只是對(duì)這一類方程有困難，于是，我就教他們換一種思路去理解，用另一種方法去解答，那就是利用算式中各部分之間的關(guān)系解答方程。譬如在解答y-18=26時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析：y在該算式中是被減數(shù)，根據(jù)被減數(shù)=差+減數(shù)，可以得出y=26+18，y=44。簡單的數(shù)量關(guān)系，簡便的書寫過程，學(xué)困生不再困惑，較好地理解和掌握了此類方法，覺得自己還是挺不錯(cuò)的，心里感到非常高興。

“授之以魚不如授之以漁”，在我的精心指導(dǎo)中，學(xué)困生知道了“我不笨”，意識(shí)到“我能行”，從而產(chǎn)生正向的自我心理暗示，釋放出積極的正面潛意識(shí)，激勵(lì)著自己不斷進(jìn)步。

三、多體驗(yàn)少說教，提升成功自信情感

空洞的說教往往顯得蒼白無力，自信的積累來自于成功的體驗(yàn)，學(xué)困生自信心不足的重要原因就在于他們很少獲得成功的體驗(yàn)。多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生或多或少關(guān)注度不夠，譬如有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)邀請(qǐng)優(yōu)秀生回答問題或參與活動(dòng)體驗(yàn)，較少給學(xué)困生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

我在每次數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰恰很少給優(yōu)秀生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，因?yàn)槌晒?duì)于他們來說已經(jīng)司空見慣、輕而易舉，而是把一些體驗(yàn)性的活動(dòng)機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，讓他們親身參與經(jīng)歷體驗(yàn)過程，并幫助他們摘到勝利的果實(shí)，讓他們也能嘗到成功的滋味，從而提升成功自信情感。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“圖形的平移”一課中，在利用課件展示了小船平移圖形后，我考慮到中年級(jí)學(xué)生的空間想象能力還不夠完善，尤其對(duì)于一些學(xué)困生來說更加薄弱，為了更好地幫助他們發(fā)展空間想象能力，我利用實(shí)物演示幫助他們建立圖形平移軌跡表象。這種簡單的操作活動(dòng)對(duì)于學(xué)困生來說是一個(gè)極好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更是一次獲得成功體驗(yàn)的大好時(shí)機(jī)，于是，我就邀請(qǐng)了兩名學(xué)困生分別在釘子板上利用模型操作演示，邊向右平移邊自己數(shù)出平移的方格數(shù)，輕松地完成了平移操作活動(dòng)，我借機(jī)表揚(yáng)了他們的成功與進(jìn)步。兩名學(xué)困生經(jīng)過親手操作，親歷體驗(yàn)，不僅認(rèn)識(shí)和理解了平移的意義和方法，更加享受到成功的樂趣，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

蘇霍姆林斯基說：“要幫助每個(gè)人打開眼界看到自己身上人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，每天抬起頭、挺著胸膛走路的人！”讓我們謹(jǐn)遵蘇霍姆林斯基的教導(dǎo)，在數(shù)學(xué)的課堂上關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)心理，幫助他們鼓起自信的風(fēng)帆。