如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生板演問題

江西省贛州市寧都縣第二小學(xué) 龔華林

如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生板演問題

江西省贛州市寧都縣第二小學(xué) 龔華林

學(xué)生板演是傳統(tǒng)教育中流傳下來的一種高效的教學(xué)手段，且這樣的教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能、邏輯思維的發(fā)展具有促進(jìn)意義，可以說學(xué)生板演仍是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生板演的作用，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

解決；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生板演問題

新課改推進(jìn)之后，大部分教師為響應(yīng)新課標(biāo)要求開始施行創(chuàng)新教學(xué)，忽視了傳統(tǒng)教育中學(xué)生板演的重要性，甚至個(gè)別教師已完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，導(dǎo)致板演這個(gè)重要環(huán)節(jié)在新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中的重視度與實(shí)踐性逐漸下降。而造成學(xué)生板演逐漸缺失的原因不外乎兩點(diǎn)：一是課堂時(shí)間有限，而學(xué)生板演占用時(shí)間較多；二是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的使用取代了學(xué)生板演。對(duì)此，筆者就對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生板演問題進(jìn)行了深入分析，然后提出了相關(guān)改善建議。

一、重視板演時(shí)機(jī)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效率

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，而在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生板演卻往往需要占用大量的時(shí)間，這就為數(shù)學(xué)板演教學(xué)帶來一定的難度。教師需要精確掌握板演時(shí)機(jī)，控制與設(shè)計(jì)學(xué)生板演，并控制好板演時(shí)間、目的、題目、人選等內(nèi)容，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

以“加減混合”這一教學(xué)內(nèi)容為例。加減混合是在學(xué)生學(xué)習(xí)了連加、連減基礎(chǔ)上的教學(xué)。此時(shí)學(xué)生已熟練掌握了加減運(yùn)算，因此本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)生加減混合運(yùn)算的順序，讓他們學(xué)會(huì)正確的計(jì)算。在明確教學(xué)目標(biāo)之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。然后，教師可以詳細(xì)且全面地為學(xué)生講解“混合運(yùn)算”相關(guān)例題，并在講解中時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例題講解之后，教師可以設(shè)置與例題相似的題目，鼓勵(lì)學(xué)生舉手提示教師可以上臺(tái)板演。學(xué)生板演的過程中，教師可以要求其他學(xué)生在練習(xí)本上演練。通過這樣的方法抓住板演的時(shí)機(jī)，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，可以讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行同步練習(xí)，有助于提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師借助板演信息反饋可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況。

二、重視板演人選，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，且邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)也不盡相同。選擇合適人選進(jìn)行板演，對(duì)于板演的效果與影響具有重要意義。故在數(shù)學(xué)板演中，教師應(yīng)重視板演人選，改變傳統(tǒng)固定不變的人選與隨意點(diǎn)名的形式，采用有針對(duì)性的選擇以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

在考慮人員時(shí)，教師應(yīng)從集體的角度考慮，選擇一些有代表性的人選以達(dá)到最佳效應(yīng)。如：在例題講解后的板書中，教師可以選擇一些接受能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生進(jìn)行板演；或者選擇一些接受能力較快，但細(xì)心程度不夠，容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生上臺(tái)板演。選擇這樣的學(xué)生可以將班級(jí)學(xué)生的思路打開以獲取新的解題方法，同時(shí)可以將題目中的易錯(cuò)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)該類問題的認(rèn)識(shí)。又如：在復(fù)習(xí)教學(xué)中，針對(duì)一些簡單的題目，教師可以挑選一些成績不太理想的學(xué)生上臺(tái)板演；針對(duì)一些難度一般的數(shù)學(xué)題目，教師可以選擇一些成績一般的學(xué)生上臺(tái)板演。板演結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予以上兩種學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的提升。另外，在板演過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的板演意愿，可以通過語言詢問，如：“某某某同學(xué)，你愿意上臺(tái)為大家演示這道題的做法嗎？”以這樣的方式避免板演中的尷尬，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、重視板演評(píng)改，充分發(fā)揮板演作用

評(píng)改是學(xué)生板演過程中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要途徑，同時(shí)教師可以通過評(píng)改了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而準(zhǔn)確把握教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生板演中，教師應(yīng)重視板演評(píng)改，積極采用多樣化的評(píng)改形式，以充分發(fā)揮板演的作用。

首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，樹立“以人為本”的教學(xué)理念。然后，教師應(yīng)遵循相關(guān)的評(píng)改要求：（1）在評(píng)改中明確說出學(xué)生板演的對(duì)錯(cuò)；（2）針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題教師應(yīng)讓學(xué)生說一說錯(cuò)誤的原因，并對(duì)其進(jìn)行分析；（3）教師應(yīng)為學(xué)生提出解決錯(cuò)題、避免錯(cuò)誤的方案；（4）在評(píng)改過程中，教師不應(yīng)只看到錯(cuò)誤，還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題思維中的閃光點(diǎn)。另外，在教師評(píng)價(jià)過程中，教師不應(yīng)只看到學(xué)生犯的錯(cuò)誤，同時(shí)應(yīng)對(duì)自身教學(xué)模式與方法進(jìn)行反思，從自身找到原因并及時(shí)改正、調(diào)整教學(xué)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

總之，新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教育中傳承下來的學(xué)生板演的重要性與作用進(jìn)行重新思考與重新認(rèn)識(shí)，意識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生板演，有助于體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，可以幫助學(xué)生獨(dú)立獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

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[3]湯池武.用好課堂板演 打造高效課堂——對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生板演的再思考[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2014（10）：25-27.