運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江西省贛州市會昌縣第三小學(xué) 廖潤州

運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江西省贛州市會昌縣第三小學(xué) 廖潤州

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)與我們的日常教學(xué)聯(lián)系越來越緊密，信息技術(shù)包含的內(nèi)容也越來越廣，不僅僅局限于以往的多媒體課件和投影，交互式白板、平板電腦也相繼出現(xiàn)在我們的教學(xué)中，給我們的教育視野帶來了不小的沖擊。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、增加課堂的開放性等方面發(fā)揮了重要作用，但它也只是作為一種教育技術(shù)輔助我們的教學(xué)，只有恰到好處地運(yùn)用，才能錦上添花，否則會適得其反。面對形式各異的信息技術(shù)形式，我們在具體的案例面前又該如何選擇適合我們的方式？本文就運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化我們的教學(xué)做以下簡要的論述。

一、信息技術(shù)的運(yùn)用要與教師優(yōu)勢互補(bǔ)

不可否認(rèn)，信息技術(shù)給我們的教學(xué)帶來了很多的便捷：交互式電子白板代替了傳統(tǒng)的粉筆、板擦，既節(jié)約了課上的時(shí)間，又讓學(xué)生和老師不再飽受粉筆灰塵的困擾；直觀形象的flash動(dòng)畫，解除了教師如何用語言描述抽象過程的煩惱，學(xué)生易于接受易于理解；平板電腦的使用使學(xué)生的作品及時(shí)得到評價(jià)和反饋，讓課堂的實(shí)效性演繹得淋漓盡致……

諸如此類的好處，得益于科技的進(jìn)步，更離不開教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的精心安排。信息技術(shù)的選擇要與教師的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師幾千年的課堂地位從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，離不開一個(gè)“主”字，所以無論怎樣的教育變革，教師在教學(xué)中的主要作用是不可撼動(dòng)的。在信息技術(shù)的運(yùn)用過程中，教師與信息技術(shù)應(yīng)該是一個(gè)互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的過程，以求最大程度地提高我們的教學(xué)效率。

舉個(gè)簡單的例子：教學(xué)蘇教版新教材四上《觀察物體》，探究“在同一角度同時(shí)能看到物體的幾個(gè)面”這一問題時(shí)，僅僅借助教師的演繹無法讓學(xué)生充分理解，此時(shí)教師是沒有優(yōu)勢的，可是如果借助攝像頭，將攝像頭拍到的某一角度看到的面呈現(xiàn)在大屏幕上，再變換角度，學(xué)生就能直觀地感受到“最多能看到三個(gè)面”。這時(shí)，信息技術(shù)和教師的優(yōu)勢就得到了互補(bǔ)，我們的教學(xué)得到了最優(yōu)化。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用要有實(shí)效性

面對鋪天蓋地的信息技術(shù)革命，為了求新、求異，很多教師躍躍欲試，試圖在自己的課堂上運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)。但我們在運(yùn)用的時(shí)候，首先要明確這樣一些問題：我要用它達(dá)到怎樣的目的？為什么用它（即它會給我?guī)硎裁春锰帲?？課程結(jié)束的時(shí)候要反思：我是否達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)？經(jīng)過這樣一個(gè)審視的過程，才能讓我們理智地、有效地使用信息技術(shù)。

比如：在教學(xué)四上的《角的度量》時(shí)，有的老師選擇了交互式白板來教學(xué)怎樣使用量角器量角。個(gè)人認(rèn)為白板雖然使用方便，切換自如，但這部分內(nèi)容并不適合使用白板教學(xué)。因?yàn)榱拷瞧髁拷鞘且粋€(gè)難點(diǎn)，僅僅靠教師的演示，學(xué)生貌似都懂，都會，但真正實(shí)踐時(shí)問題百出。首先，量角器的“三對齊”做不到，其次，讀數(shù)時(shí)內(nèi)圈、外圈的數(shù)字選擇會出錯(cuò)；最后，角一旦變換方向，不再是一條邊水平放置，學(xué)生就會不知道怎樣放量角器。面對這么多易錯(cuò)點(diǎn)，最好的方法是用實(shí)物演示，一邊指導(dǎo)學(xué)生操作一邊演示。曾經(jīng)我們兩位數(shù)學(xué)老師做過一個(gè)比較：一個(gè)用白板教學(xué)，一個(gè)用實(shí)物演示，課后學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不一樣的，用實(shí)物演示的這個(gè)班明顯錯(cuò)誤率要低于用白板演示的班級。

可見，再好的東西也要根據(jù)實(shí)際需要選擇，要以達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)為原則，否則盲目的使用還可能阻礙我們的教學(xué)。信息技術(shù)的選擇要有實(shí)效性，才能最大限度地彰顯信息技術(shù)的優(yōu)勢。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用要有利于促進(jìn)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式將師生圈定在一個(gè)特定的模式里，師生的互動(dòng)也僅僅限于你說我聽，而交互式白板、平板電腦、網(wǎng)絡(luò)將師生的互動(dòng)賦予了新的元素，最大限度地達(dá)到師生、生生交流合作，這樣的課堂會變得輕松愉快，更利于學(xué)生掌握好知識。

比如在教學(xué)《角的大小》一課時(shí)，對于沒有知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，從視覺上很容易誤認(rèn)為角的大小與邊的長短有關(guān)。這時(shí)，可利用交互式電子白板動(dòng)態(tài)拖動(dòng)：將兩個(gè)大小相同但邊長短不同的角拖在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩條邊剛好重合，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“角的大小與邊的長短無關(guān)”，輕松地解決了這個(gè)知識難點(diǎn)。

再比如教學(xué)《密鋪》一課時(shí)，學(xué)生在自己動(dòng)手操作驗(yàn)證哪些圖形可以將一個(gè)平面密鋪時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)備的圖形較多：正方形、三角形、梯形、正五邊形等等，學(xué)生在操作過程中耗費(fèi)的時(shí)間也比較多，而且教師無法看到每個(gè)學(xué)生的驗(yàn)證過程。如果利用網(wǎng)絡(luò)，引入一個(gè)flash課件程序，讓學(xué)生在既定的程序中通過拖動(dòng)不同的圖形，嘗試密鋪平面，這一過程就在很大程度上節(jié)約了時(shí)間，減少了學(xué)生的工作量，同時(shí)教師可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)并給予指導(dǎo)，增加了師生的互動(dòng)交流和評價(jià)。

四、信息技術(shù)的運(yùn)用要將啟發(fā)性和直觀性相結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，一部分教學(xué)內(nèi)容是需要依靠想象力完成的，所以我們要在教學(xué)中將抽象化的數(shù)學(xué)知識具體化，也就是將數(shù)學(xué)教材中一些靠視覺、聽覺、內(nèi)心想象的虛擬抽象的信息知識，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的、能夠具體表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。這就離不開信息技術(shù)的使用。

比如：同樣教學(xué)《角的度量》中認(rèn)識量角器的過程時(shí)，使用動(dòng)畫將兩把尺子彎曲成半圓，這就構(gòu)成了一個(gè)量角器。這個(gè)過程，將學(xué)生已有的對直尺的認(rèn)識和使用方法的掌握遷移到量角器的認(rèn)識和使用方法上。這種主動(dòng)的、自然的知識間的遷移，避免了學(xué)生在認(rèn)識量角器過程中的對不齊、度數(shù)讀不準(zhǔn)、找不到零刻度線等等一系列的錯(cuò)誤。直觀形象的動(dòng)畫過程讓學(xué)生恍然：原來量角器就是直尺的變形，那量角器的用法和直尺的用法就是相通的。

再比如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的常見問題——行程問題，這是一類比較有難度的應(yīng)用題，同時(shí)在教材中也是重點(diǎn)，如果能夠巧妙地運(yùn)用動(dòng)畫，就可以將學(xué)生很難理解的抽象問題通過直觀形象的圖文形式得到強(qiáng)化，起到事半功倍的效果：在屏幕上展示，用一條公路表示全程，在公路的兩邊有相對行駛的兩個(gè)物體，路線用不同顏色表示，這樣就會增加感知度，直觀形象的演示兩個(gè)物體行進(jìn)的過程，加深對內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的理解能力和分析問題能力。

信息技術(shù)在我們當(dāng)代的課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更富有活力、更生動(dòng)形象，使我們的知識呈現(xiàn)更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生更愛學(xué)、樂學(xué)，使我們的教育教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性和趣味性。