學校管理放權(quán)的作用

■羅日榮

學校管理放權(quán)的作用

■羅日榮

在學校管理過程中，領(lǐng)導者的權(quán)力越大，其責任就越大，尤其是校長，對學校全方位都具有領(lǐng)導權(quán)，因此校長在學校的權(quán)力越大，責任也就越大。

很多校長都希望下屬能夠為自己分憂，承擔一些責任！但往往事與愿違，希望越大，失望也就越大！以至于有些校長不斷抱怨是自己下屬無能。到底是下屬無能，還是校長不懂管理？在我看來，其實歸根結(jié)底還是因為校長不懂得放權(quán)，這才讓校長感覺千斤重擔在身！因此，作為校長，一定要懂得放權(quán)。

放權(quán)是凝聚集體智慧。前面說到，一個人的權(quán)力有多大，責任就有多大，校長放權(quán)，無形中就給下屬增添了責任，這就需要下屬發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，積極主動的開展工作，完成校長的賦予的使命。一個好漢三個幫，校長能力再大，也不可能面面俱到，如果適當放權(quán)，就能調(diào)動下屬的積極性，積極主動，并有創(chuàng)造性的開展工作，所以說，校長放權(quán)的過程就是凝聚集體智慧的過程。

放權(quán)是集聚團隊人心。學校管理是什么？我曾在《學校管理四部曲》中談到：管理是喚醒、激勵、促進人的發(fā)展、實現(xiàn)幸福人生。校長放權(quán)的過程也是喚醒和激勵的過程成，為什么有的學校龍騰虎躍，而有的學校死水一灘，是因為沒有龍虎嗎？顯然不是，因為在一個校長專權(quán)的學校，是龍你得藏著，是虎你得臥著，下屬受到重重限制，這樣的學校怎么可能做得“有聲有色”，所以說，校長放權(quán)也是集聚人心的過程。為政之本莫若得人，感人心者莫乎于信任，俗話說：“士為知己者死”，所以說，校長放權(quán)的過程也是集聚人心的過程。

放權(quán)是培養(yǎng)人才。在《三國》里，諸葛亮是一個非常優(yōu)秀的管理者，但諸葛先生事必躬親，凡事都是親力親為，結(jié)果蜀國不僅在武將方面沒有培養(yǎng)出什么人才，以至于“蜀中無大將廖化作先鋒”，在文臣方面，蜀國的人才與魏、東吳相比，也是人才凋零，蜀國早亡，與諸葛亮的管理風格是分不開的，同樣的道理，校長對學校的管理主要是對教師的管理，而對教師管理的理想境界是形成“人人有事做，事事有人做；人人能做事，事事能做好”的局面。校長如果培養(yǎng)不出取代自己的人才，那么當機會來到的時候，校長就無法沿著事業(yè)的階梯拾級而上。不敢培養(yǎng)或培養(yǎng)不出超過自己的校長，往往說明這個校長已沒能力再去超過別人了。記?。耗懿粩喑阶约旱男ｉL，才有希望最終超越其他校長。校長重要的不是怎樣去管教師，而是怎樣去引導教師，怎樣去激發(fā)每個教師的潛能。換句話說，就是校長的工作成效不在于自己做了什么，而在于引領(lǐng)和鼓勵教師去做什么，并成功地做了什么。

本學期，我曾給二年級組長布置了一個任務(wù)：

按照學校校歷安排，二年級將在下周召開一次家長會，請在本周內(nèi)組織本年級組老師商議，并做好家長會活動方案，請于周二之前將活動方案發(fā)給我。

任務(wù)布置下去，周老師主動找到我，問我活動怎么開展？要是換在以前，我會給年級組長做“指示”，但這一次，我打算做“甩手掌柜”。我說，這一次由你做主，我對此次家長會的要求只有一個宗旨：讓每一個孩子都出彩，讓每一個家長都能見證孩子成長！

年級組長組織本年級組的老師商議，這樣才能發(fā)揮更多人的智慧，尤其是新老師從其它學校來，他們會帶來更多的思路與智慧；放權(quán)給年級組長，讓年級組長各顯神通，也是發(fā)揮年級組的主動性，這樣更有利于學校創(chuàng)造性的開展工作；年級組長對于本年級的孩子更加熟悉，對于本年級的家長更加清楚，這樣，他們制定出來的方案才更接地氣。學校管理放權(quán)，本身就是一種領(lǐng)導力，只有放權(quán)，才能解放校長，成就下屬，只有放權(quán)才能發(fā)展學生，成就老師。