實(shí)施聯(lián)片教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

■石家莊市橋西區(qū)教育局 吳華英

實(shí)施聯(lián)片教研 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

■石家莊市橋西區(qū)教育局 吳華英

近年來，區(qū)教育局進(jìn)一步研究和探索新形勢下校際聯(lián)動發(fā)展的新思路和新策略，在全區(qū)基礎(chǔ)教育階段實(shí)施了“1+N”辦學(xué)聯(lián)合模式?！?+N”互動共同體包括兩層含義，我們以小學(xué)教育的“1+2”互助共同體為例說明：第一層含義指組建1個核心團(tuán)隊(duì)，教育局與優(yōu)質(zhì)小學(xué)組成橫向聯(lián)盟，組建橋西小學(xué)教育的智囊團(tuán)；第二層含義指按照地域分布，將全區(qū)46所小學(xué)分成6個縱向共同體，每個互助共同體中包含“1”優(yōu)質(zhì)小學(xué)和“2”所薄弱小學(xué)，實(shí)施聯(lián)合體捆綁式管理，充分利用和發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的帶動和輻射作用。

雖然學(xué)校發(fā)展共同體組建起來了，但是我們清醒地認(rèn)識到，這些學(xué)校的課程改革與發(fā)展不均衡，教學(xué)研究行為跟進(jìn)缺乏韌性，不能完全滿足一線眾多教師的專業(yè)發(fā)展需求。如何大面積提高教師的專業(yè)自主意識和研究能力，切實(shí)有效地將新理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為？如何運(yùn)用先進(jìn)的課程理念解決具體的、個性化的教學(xué)實(shí)踐問題？如何把每所學(xué)校乃至全區(qū)建設(shè)成一個學(xué)習(xí)化共同體？這些都成了我區(qū)課程改革實(shí)驗(yàn)面臨的新問題。

一、教研工作的新思想、新策略

新課程呼喚新教研，新教研呼喚新機(jī)制。在新的理念、新的環(huán)境下，教研工作只有根植于教學(xué)實(shí)踐，才能綻放出光彩與活力。教研室作為區(qū)級教學(xué)研究專業(yè)支持部門，在校本教研實(shí)踐研究中理應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起課改實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)支持、服務(wù)與協(xié)作的任務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識，我們構(gòu)建了一個學(xué)校、片區(qū)、教研室相結(jié)合的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，通過教師與專家、同伴、網(wǎng)絡(luò)、文本、課例的五方“對話”，形成可操作性的研究成果，并迅速在全區(qū)甚至外縣區(qū)傳播、推廣。

二、聯(lián)片聯(lián)動、區(qū)域性推進(jìn)的具體做法

（一）構(gòu)建學(xué)校、片區(qū)、教研室相結(jié)合的三級教研網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、網(wǎng)點(diǎn)布局和交通實(shí)際情況，區(qū)教育局將全區(qū)46所公辦小學(xué)分成16組聯(lián)合校，開展了“三五二”聯(lián)片教研活動。在活動中，教研室扮演著“作戰(zhàn)指揮部”的角色，每名教研員都是“作戰(zhàn)指導(dǎo)員”，承包教學(xué)片、承包學(xué)科，負(fù)責(zé)組織、管理與指導(dǎo)聯(lián)片教研；16所品牌學(xué)校的教學(xué)副校長被推選為各教學(xué)片的“片長”，“片長”即具體帶兵戰(zhàn)斗的“連長”，負(fù)責(zé)各個學(xué)科教研的計(jì)劃部署和具體實(shí)施；教學(xué)片中的各學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則根據(jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢選擇2至3個學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)研究，成為教研開展的“小隊(duì)長”。三級教研網(wǎng)絡(luò)有利于打破原本自上而下的單線教研工作模式，形成“人人主動參與、片片深入研究、全區(qū)和諧聯(lián)動”的聯(lián)片教研新格局。

（二）探索有效聯(lián)片教研方式及片區(qū)內(nèi)互動形式。

聯(lián)片教研以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施過程中的問題開展活動。我們在繼承傳統(tǒng)教研方法的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用調(diào)查研究、案例分析等多種教研活動形式，努力提高教研活動的針對性和實(shí)效性。

1.與專家“對話”。針對當(dāng)前課程改革實(shí)驗(yàn)中教師的困惑和教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，區(qū)教育局一方面聘請教科研人員作專題講座，現(xiàn)場對話交流，答疑解惑；另一方面大力培植本土化的專業(yè)引領(lǐng)人員，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)學(xué)科帶頭人以及經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員的骨干引領(lǐng)作用。

近年來，我區(qū)先后邀請竇桂梅、吳正憲等專家學(xué)者做學(xué)術(shù)講座。同時，邀請省級教研員聽評課，支招教學(xué)。課前讓教師先備再聽，先行后思；課后安排教師和專家進(jìn)行零距離面對面“對話”，教師們聽名師的設(shè)計(jì)意圖，明設(shè)計(jì)緣由，思設(shè)計(jì)價值，并將自己的疑問拋出，請專家解答。

2.與教師同伴“對話”。在一個教師群體當(dāng)中，需要有不同的聲音、思想、觀念，甚至鼓勵他們在教學(xué)模式和教學(xué)方法方面存在分歧，這種教師內(nèi)部的專業(yè)爭論，讓學(xué)科的聯(lián)片教研成了一個民主的、開放的討論平臺。

每次活動前，由分管該學(xué)科的“小隊(duì)長”提前將教研的主題以問題的形式向各個“隊(duì)員”發(fā)布，全片教師隨之圍繞主題，搜集資料，尋找支撐，提煉觀點(diǎn)?；顒訒r，敞開心扉地發(fā)表自己的見解。這種圍繞特定主題展開的“師說心語”活動內(nèi)容異常豐富：或教育心得、或觀點(diǎn)闡述、或成功案例、或迷惘困惑。大家聚集有爭論的地方，往往成了研究交流的后續(xù)主題。

3.與網(wǎng)絡(luò)信息“對話”。橋西區(qū)教育局的局域網(wǎng)早在2005年就向全區(qū)開通，所有學(xué)校的每個教師辦公室都能上網(wǎng)，而且部分學(xué)校還做到了人手一機(jī)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)教師之間的協(xié)作能力和實(shí)際解決問題能力，我們開展了網(wǎng)上聯(lián)片教研活動。

網(wǎng)上聯(lián)片教研采用發(fā)散式討論和集中式研討兩種方式進(jìn)行。發(fā)散式討論即不確定具體主題，只規(guī)定討論范圍，讓教師比較自由地把教學(xué)中的成功與困惑表達(dá)出來，與同行們分享和交流。集中式研討則是根據(jù)當(dāng)前課改中的熱點(diǎn)問題，或片區(qū)教學(xué)中存在的共性問題，確定研討的主題，并提供背景材料，讓各個片區(qū)的學(xué)科教師圍繞主題開展閱讀和網(wǎng)上大討論。

同時，充分利用我們的教師博客網(wǎng)站，為聯(lián)片教研教師提供日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。教師博客網(wǎng)站分學(xué)科設(shè)置討論區(qū)、教研區(qū)、敘事區(qū)、資源庫等欄目，討論區(qū)專門為一線教師服務(wù)，由一線教師提出問題，區(qū)教研室聘請有關(guān)專家、教研員給予解答和交流；教研區(qū)是專題教研的園地與教研活動的延伸，每一位教師都能將活動中的感悟表達(dá)出來；敘事區(qū)為教師提供敘寫教學(xué)日志結(jié)交朋友、共享經(jīng)驗(yàn)的平臺；資源庫能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)片協(xié)作體教研資源共享。

4.與文本作者“對話”。要想從容面對新課程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地與專業(yè)文本對話。我們利用聯(lián)片教研的優(yōu)勢，每個學(xué)期在期末或開學(xué)初，組織聯(lián)片學(xué)科教師將自己閱讀文本和閱讀專業(yè)書籍后的感悟與同伴交流分享讓閱讀更加豐盈。

首先是教師與課程標(biāo)準(zhǔn)對話。隨著課程改革推進(jìn)，教師的教育觀念有了很大的變化，但同時也帶來了許多新的問題。教材的隨意改動、失落的教師主導(dǎo)、一味的教學(xué)生活化……帶著這重重疑問，結(jié)合自身的教學(xué)體會，讓教師再次審讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將會有另一種認(rèn)識。此時的閱讀，已不再是標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)白，而是教師對標(biāo)準(zhǔn)的回應(yīng)，是深度的閱讀，是一種品讀、一種研讀，它變《課程標(biāo)準(zhǔn)》向教師的單向傳輸為兩者的雙向?qū)υ?，有效地促進(jìn)了教師對問題的深層思考。

其次是教師與教學(xué)名著對話。教育局列出推薦書目，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、陶行知的《中國教育改造》、魏書生的《班主任工作漫談》等，鼓勵教師讀進(jìn)去、跳出來，并能跨越時空，用心靈與教育家對話，感悟教育家的每一個要點(diǎn)，讓教師得到心靈的凈化、心智的啟迪、心懷的開拓，提高教師的教育理論素養(yǎng)。

重點(diǎn)是教師與教材對話。教師備課的第一要務(wù)便是與文本對話，即通過與課文的作者交流，內(nèi)化課文的語言材料及其豐富內(nèi)涵，取得親身體驗(yàn)，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。

5.與課堂實(shí)例“對話”。課例研究是教師成長的重要方式，與課例“對話”的流程概括為：上課→反思、說課→提問、對話→分組討論→匯總、整理。我區(qū)聯(lián)片教研的課例研究形式有同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、沙龍式研討等等。各聯(lián)片教研組的成員為了得到同行的指導(dǎo)與幫助，紛紛要求上公開課，尤其是一些年輕的教師更是想通過作課快速成長。

三、認(rèn)識與思考

聯(lián)片教研活動，大大推動了全區(qū)教育科研工作的深入開展，最主要的是喚醒了教師的主體意識和研究意識，教師在日常工作中逐漸達(dá)到了一種研究的自覺狀態(tài)，學(xué)校也逐漸地形成了一種研究的氛圍。教師們不再是被動地等待專家的引領(lǐng)、骨干教師的幫助，而是主動地行動起來，全身心地投人到聯(lián)動協(xié)作片教研之中。正如教師們所說的那樣，聯(lián)動協(xié)作片教研，橫向能使教師共享資源，溝透信息，相互促進(jìn)，共同提高；縱向能更深層次地挖掘?qū)W校教科研資源，提升教師們的研究水平和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。