初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用

江蘇省啟東市合作初級中學(xué) 周春英

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運用

江蘇省啟東市合作初級中學(xué) 周春英

隨著社會日新月異的進(jìn)步，教育興國越來越為人重視，故而對教育教學(xué)質(zhì)量的要求也隨之提高。過往傳統(tǒng)教學(xué)已然不再適合眼下的發(fā)展局勢，教學(xué)方法及理念都做出了很大的改革創(chuàng)新，不再沿襲老師為主體的教學(xué)方式，而將學(xué)生作為教學(xué)的中心，由于對知識的理解吸收程度存有差異，故而新教學(xué)理念對學(xué)生個體間的差異性有了具體強調(diào)要求。分層教學(xué)法旨在協(xié)調(diào)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)、稟賦、后天努力等都是有差異的，尊重這一差異，因材施教、分層教學(xué)、有的放矢，才能使不同程度的學(xué)生都有所收獲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法；運用

數(shù)學(xué)作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非蟆?shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)，是我們眾多學(xué)科聯(lián)系的橋梁，在我們的學(xué)生生涯里有著極為重要的地位。對于學(xué)生來講，初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的黃金階段。隨著多年來教學(xué)實驗的進(jìn)展，針對學(xué)生存有差異于智力和非智力方面以及知識基礎(chǔ)水平不相衡，分層教學(xué)法愈來愈被教師認(rèn)可接受。作為較具有針對性的有效教學(xué)方法，接下來我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用情況展開進(jìn)一步探討。

一、科學(xué)分層學(xué)生

萬丈高樓從地起，前期準(zhǔn)備是開展分層教學(xué)工作的關(guān)鍵。它是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜繁瑣的工程，涉及學(xué)生、家長和學(xué)校多方面，分層人員過后還要注意教學(xué)目標(biāo)以及備課教學(xué)等等，環(huán)環(huán)相扣。故而每一處都應(yīng)該認(rèn)真對待解決，否則都會對將來的教學(xué)成效產(chǎn)生影響。既然學(xué)生作為教學(xué)的中心以及課堂的主體，那么關(guān)鍵步驟可想而知——學(xué)生分層。

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他自己不同的愛好以及長處，教師不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握以及智力水平、學(xué)習(xí)成績情況，還應(yīng)該對學(xué)生個性、心理和生活環(huán)境等因素有所了解，考慮周全后將這些因素綜合于一起，然后進(jìn)行深層、全面剖析。

例如，在開展教學(xué)工作時，準(zhǔn)確了解學(xué)生的個體差異，以多維性和自愿性以及動態(tài)性為指導(dǎo)原則，將學(xué)生劃分成為層次不同的小組。分別將小組分為A、B、C、D四個層次，基礎(chǔ)扎實且思維較為活躍靈活的學(xué)生為A組；擁有自主學(xué)習(xí)意識，主動學(xué)習(xí)，有較好思維能力而且胸懷上進(jìn)心的學(xué)生為B組；基礎(chǔ)相對較為薄弱且思維較為遲緩一般的學(xué)生為C組；基礎(chǔ)相對較差且沒有自主學(xué)習(xí)意識，完全對學(xué)習(xí)沒有自覺性的學(xué)生為D組。同時在分組的時候，教師應(yīng)注意學(xué)生處于叛逆年齡，要時刻注意保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，明了這只是一個教學(xué)手段，而不僅僅單純因為目的而教學(xué)。

二、合理分層教學(xué)目標(biāo)

要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，針對上面所講到的A、B、C、D四個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，劃分層次立足于他們對教學(xué)內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)程度。在進(jìn)行《用求根公式法解一元二次方程》這一內(nèi)容教學(xué)時，對A層同學(xué)，要求能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解概述，在正確推導(dǎo)求根公式的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行深度和廣度擴(kuò)展知識的挖掘，使其具有靈活運用數(shù)學(xué)知識、思維方法以及解決實際問題的能力，熟練運用求根公式；對B層學(xué)生，要求理解教學(xué)內(nèi)容以及掌握一定的求根技巧，了解求根公式的推斷過程以及正確運用公式；而對C組要求則為對求根過程有所了解以及對求根公式有一定了解，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及基本求根概念；最后對D組學(xué)生要求較為寬松，合格掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，認(rèn)識記住求根公式。因材施教，針對四組學(xué)生，注重每個環(huán)節(jié)都抓住機會融入分層教學(xué)的理念和思想，對每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況做到心中有數(shù)，同時在了解熟識的基礎(chǔ)上注意鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，特別對D組學(xué)生時刻不忘表揚鼓勵學(xué)習(xí)。

三、分層布置課外作業(yè)

由于學(xué)生對知識接受能力存在差異，分層教學(xué)法同樣應(yīng)該落實于數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)及布置上。簡單來說，這就是要求在給學(xué)生布置同一類型的作業(yè)題，然后對內(nèi)容和解題上進(jìn)行調(diào)整，要求也不盡相同。

例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存有困難障礙的D層學(xué)生，應(yīng)該注意的是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握情況，布置作業(yè)也是相對簡單性的基礎(chǔ)題目，不追求數(shù)量，要求質(zhì)量，做到學(xué)有所獲，從而使基礎(chǔ)得到夯實歷練；C層學(xué)生則是有所提高，但依然要注意數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握學(xué)習(xí)，同時添加一些能提升能力的訓(xùn)練題目；處于中等層次的B層學(xué)生，不僅局限于完成教材上的基礎(chǔ)題目，額外還要有提高能力的綜合性題目；最后針對基礎(chǔ)牢靠，水準(zhǔn)優(yōu)良的A層學(xué)生，關(guān)注的重心有所變化，應(yīng)將重點放在鍛煉提升數(shù)學(xué)技巧上，不僅完成基礎(chǔ)性作業(yè)，還要重視綜合型、開放型題目的拓寬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，從而使應(yīng)用解題能力在練習(xí)中得到進(jìn)一步提高。

通過分層布置作業(yè)的方法，不僅相對減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同樣也讓學(xué)生量力而行，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也避免了統(tǒng)一布置作業(yè)忽略學(xué)生差異的弊端，從而讓每個學(xué)生都不減學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一直擁有信心和動力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法可以將本是劣勢的學(xué)生之間的個體差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，不僅有助于學(xué)生個性的發(fā)展，同時還可以提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技巧的能力，響應(yīng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)顯得尤為重要，為其高效高質(zhì)發(fā)揮作用，仍需要廣大教學(xué)工作者不斷探索研究。

[1]朱曉宏.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].課程教育研究，2013（35）：161-161.

[2]任淑華.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)法[J].中國校外教育（下旬刊），2014（z1）：56-56.