探尋有效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣臨淮中學(xué) 童曉玲

探尋有效學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣臨淮中學(xué) 童曉玲

隨著課程改革的不斷深入，師生互動、合作交流越來越受到廣大教師的重視。這就要求教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要從教學(xué)時間的支配者向課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，這對我們來說是一種挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動中，在學(xué)生經(jīng)歷和知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)，

自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；合作交流

隨著課程改革的不斷深入，“師生互動、合作交流”越來越受到廣大教學(xué)者的重視?？v觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的互動，交流，存在著真正互動，有效交流與虛假互動，無效交流這兩對不同的形式。如何正確認(rèn)識數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正意義上的師生互動，有效交流，摒棄虛假，追求真實(shí)，應(yīng)該是我們教學(xué)中值得思考的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一就是交往與互動。數(shù)學(xué)知識的形成是由個人經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)的。數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動中，在學(xué)生經(jīng)歷和知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)，這就要求教師改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，要從教學(xué)時間的支配者向課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，這對我們來說是一種挑戰(zhàn)。

一、改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

改變“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)觀念是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是“教學(xué)之本”。教師在教學(xué)中應(yīng)保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到長久的保持，做到樂學(xué)，主動的學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。例如在教完“正方形的性質(zhì)”一節(jié)后，讓學(xué)生利用學(xué)過的四邊形設(shè)計(jì)一個花邊圖案。教師創(chuàng)建一個寬松和諧的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和合作精神，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)作條件，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往合作和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動都離不開師生雙方的合作，數(shù)學(xué)課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學(xué)的活動和師生的對話與溝通?！庇纱丝磥恚e極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且能發(fā)展情感，形成人格。縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動，應(yīng)答式互動與交往式互動這兩對不同的形式。如何正確認(rèn)識課堂教學(xué)中真正意義上的師生互動，摒棄虛假，追求真實(shí)，應(yīng)該是我們教學(xué)中值得思考的問題。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行“互動式”教學(xué)模式時，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的功能。讓學(xué)生明確目標(biāo)，這是強(qiáng)調(diào)師生積極性、主動性，以期共同為達(dá)標(biāo)而努力的重要步驟。

除了師生合作學(xué)習(xí)外，教師還需要調(diào)動學(xué)生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學(xué)活動中來。合理的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一點(diǎn)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地交流探究，激發(fā)互動。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境，例如，利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、引導(dǎo)動手操作，提高解題能力

知識來源于實(shí)踐，學(xué)生智力的發(fā)展和技能的形成往往是借助于學(xué)生的動手操作。在教學(xué)中，教師們還可以借鑒“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流”三大新的學(xué)習(xí)方式，有效地增加互動的途徑。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個體探究（觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過類比、分析、歸納），得出初步結(jié)論；然后在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)進(jìn)行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)豐富自我，揭示知識“來源”和解決問題的方法。這一過程就是動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的有機(jī)結(jié)合的過程，是有效地增加互動的途徑。增強(qiáng)課堂中的有效互動是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會學(xué)得積極、主動，教學(xué)效果才會凸顯出來。例如，教師會提出這樣的問題：平行四邊形的性質(zhì)有哪些，判定方法有哪些？問了這個同學(xué)，再問那個同學(xué)，這種互動只有互動之形，無互動之神，缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師提出的問題的深入思考，這種互動很難提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平和培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多討論，教師講完一個問題后，讓學(xué)生分組討論，然后再指派或讓學(xué)生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實(shí)具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學(xué)任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)，但這并不是真正意義上的“互動”。

四、有效提問，對比解法

教師要通過合理有效的提問努力為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使學(xué)生由“學(xué)會”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”數(shù)學(xué)。比如我在講《反比例函數(shù)》復(fù)習(xí)課時，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2）是反比例函數(shù)圖像上的兩點(diǎn)，請比較y1，y2的大小。不同層次的學(xué)生回答出不同的方法：①代入求值；②利用增減性；③根據(jù)圖象判斷。教師再出示第二個問題：（2）已知點(diǎn)A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函數(shù) 圖像上的三點(diǎn)。請比較y1，y2，y3的大小。學(xué)生順理成章地嘗試了幾種解題方法，并且對上面的方法進(jìn)行比較，了解了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而啟迪了學(xué)生的思維。

在教學(xué)中深深體會到新課改后的數(shù)學(xué)課堂具有探索性、自主性和合作交流，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，將學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。

[1]楊小燕.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)策略的研究[J].考試周刊，2014（36）.

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[3]趙永秀.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)初探[J].青海教育，2008（Z1）.

[4]王秋紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性淺談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（10）.