“提問(wèn)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省海門(mén)市天補(bǔ)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 朱衍娟

“提問(wèn)法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省海門(mén)市天補(bǔ)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 朱衍娟

課堂提問(wèn)是課程學(xué)習(xí)中很重要的一部分，如何做好課堂提問(wèn)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氣氛、增進(jìn)課程進(jìn)行、增加師生感情起到關(guān)鍵作用。同時(shí)課程提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)思考意識(shí)的形成發(fā)展，如果在課堂中能夠增加有效的、有針對(duì)性的提問(wèn)，那就能夠使課堂達(dá)到更佳的效果。

一、提問(wèn)法的作用

提問(wèn)法的使用能夠給我們帶來(lái)立竿見(jiàn)影的課堂效果，如提問(wèn)法在新課題的引入過(guò)程中可以起到很好的引導(dǎo)作用。在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們漸漸的將接觸一些新的概念，比如幾何學(xué)是初中數(shù)學(xué)的課程，那么教師就可以舉一些相關(guān)的例子，面積是如何計(jì)量的；角度是如何測(cè)算的等等，在這些新鮮的問(wèn)題面前，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而吸引他們的注意力，然后再逐層地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，相比直接講解幾何面積的公式要形象生動(dòng)許多。所以課程學(xué)習(xí)的第一步，即在課程背景里加入一些提問(wèn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，會(huì)活躍課堂氛圍，不至于使教學(xué)落入僅僅講解的固定模式，或許這也是我國(guó)教育發(fā)展所必須面對(duì)的急需改進(jìn)的地方。

在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，作為從事教育行業(yè)的人來(lái)說(shuō)應(yīng)該都能夠了解到，學(xué)生注意力集中的時(shí)間是很短的，所以如何將課堂高效的進(jìn)行下去是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。課堂提問(wèn)在一定程度上會(huì)促使學(xué)生的注意力集中在全班同學(xué)所聚焦的問(wèn)題上，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，這種提問(wèn)的方法也是教師們常用的課程設(shè)計(jì)方法；另一方面，在教授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，理解能力也略有不同，如何把握學(xué)生是否能夠消化理解所講課程也可以用提問(wèn)的方法，當(dāng)然，我們這里的提問(wèn)包括教師提問(wèn)，也包括學(xué)生直接向老師提問(wèn)不明白的問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠把握好問(wèn)題的難易程度，使問(wèn)題不至于太過(guò)簡(jiǎn)單而流于表面，也不能使問(wèn)題過(guò)于難回答而使學(xué)生對(duì)題目失去興趣。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，在初中階段就已經(jīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)所擁有的邏輯性，所以就要求教師在提問(wèn)過(guò)程中能抓住問(wèn)題的主線，能夠通過(guò)主要問(wèn)題的回答，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際意義了然于心。

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生也可以主動(dòng)向教師請(qǐng)教自己不懂的方面，這對(duì)于教學(xué)來(lái)講是十分有益的，因?yàn)榻處煵豢赡苋娴匕盐兆∶恳粋€(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，只有學(xué)生主動(dòng)提出自己不足的地方，才能夠有的放矢。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分合理運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法法，加強(qiáng)教學(xué)效果。這樣就不僅要充分發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不再只是充當(dāng)“提問(wèn)法”的被動(dòng)接受的客體，而更要成為“提問(wèn)法”的主觀提問(wèn)的主體，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，并樂(lè)于提問(wèn)。

二、提問(wèn)法應(yīng)注意事項(xiàng)

提起的問(wèn)題應(yīng)能夠激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)你所提出的問(wèn)題有思考的沖動(dòng)。若能夠根據(jù)授課內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際的學(xué)生特點(diǎn)提出一些有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的很好辦法，這樣不僅可以使課堂充滿(mǎn)思考的趣味，還能激起學(xué)生對(duì)其他課程求知的欲望。這就要求教師充分理解學(xué)生當(dāng)前對(duì)事物的認(rèn)知水平，并將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)作為思考的基礎(chǔ)，注重運(yùn)用提問(wèn)的各種方法技巧，如被普遍使用的問(wèn)題激勵(lì)法、懸念法等語(yǔ)言形式，以制造出發(fā)人深思的問(wèn)題情境，用來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的興趣。廣泛運(yùn)用各種知識(shí)，即可以采用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

數(shù)學(xué)是充滿(mǎn)邏輯與實(shí)際應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，如果要做好數(shù)學(xué)教學(xué)，且在教學(xué)中用好提問(wèn)法，那么在提問(wèn)的問(wèn)題上應(yīng)該把握好問(wèn)題的邏輯性是不是前后對(duì)照，是不是具有科學(xué)性，針對(duì)性高不高等。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知過(guò)程總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，如前面所述，每個(gè)學(xué)生之間存在著或多或少的差異性，因此,教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題需要符合學(xué)生的實(shí)際能力和現(xiàn)實(shí)需求。例如，在求解大型較復(fù)雜的幾何圖形面積時(shí)，可以先提問(wèn)學(xué)生目前都學(xué)習(xí)了哪些圖形面積的公式，達(dá)到共同學(xué)習(xí)鞏固舊知識(shí)的目的，然后提問(wèn)學(xué)生復(fù)雜圖形的組成情況，可以分解為哪些圖形，使學(xué)生意識(shí)到求解的方法，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程可以促進(jìn)問(wèn)題逐層展開(kāi)，能夠加深學(xué)生的印象，更能加強(qiáng)學(xué)生的參與感。

課堂教學(xué)的提問(wèn)，不能想起來(lái)哪個(gè)問(wèn)題就進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)教案的重視程度也能夠嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量，在教案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)指出提問(wèn)的目的性。提問(wèn)的問(wèn)題不應(yīng)該是教師隨便就想到的主觀問(wèn)題看法，而應(yīng)該依據(jù)課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)精心整理分類(lèi)，把內(nèi)容分為有側(cè)重點(diǎn)的類(lèi)，進(jìn)行重難點(diǎn)的分類(lèi)，使問(wèn)題有層次性，且目的突出。 在相關(guān)性上，雖然強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的趣味性，但相關(guān)度也需要很好地進(jìn)行把握，要把在哪些環(huán)節(jié)、哪些節(jié)點(diǎn)上展開(kāi)關(guān)鍵問(wèn)題的提問(wèn)了然于心，這些提問(wèn)要達(dá)到怎樣的目的要進(jìn)行提前的評(píng)估預(yù)測(cè)，把握好課堂的方向。 有了明確的問(wèn)題，在提問(wèn)中才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

課堂問(wèn)題的提問(wèn)是存在很多技巧的，如教師如何把握表達(dá)的程度，使問(wèn)題既能起到拋磚引玉的作用，又能夠讓學(xué)生覺(jué)得有意義；如何把提問(wèn)的名額以及時(shí)機(jī)進(jìn)行分配，使課堂能夠兼顧公平，以及充分發(fā)揮學(xué)生的想象來(lái)解答問(wèn)題等。