借鑒·整合·超越
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用的三重境界

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 倪 玲

借鑒·整合·超越
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用的三重境界

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 倪 玲

隨著新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更加重視提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這對學(xué)生能否獲得全面發(fā)展而言是十分重要的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運用靈活豐富的教學(xué)手段，通過借鑒、整合，實現(xiàn)超越，從根本上提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文具體論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用的三重境界。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；三重境界

數(shù)學(xué)是一門能夠開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)科。瑞士教育家佩斯泰洛奇曾說過這樣一句話：教學(xué)的主要任務(wù)不是讓學(xué)生積累知識，而是開發(fā)學(xué)生的思維。”可見，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在向?qū)W生傳授知識的同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、借鑒教學(xué)素材，發(fā)展學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科其本身的抽象性較高、邏輯性嚴(yán)密，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中不乏一些十分抽象概括的概念、定律、性質(zhì)、公式等，學(xué)生理解透徹有一定的困難，所以難以提升學(xué)生的抽象概括能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該合理借鑒教學(xué)素材，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。首先，向?qū)W生展示實物。比如對于數(shù)字3而言，教師可用3根小棍、3把椅子等等來表示。再如計算火車過橋的過程，用動畫演示可以讓學(xué)生更好地理解火車過橋所行駛的路程其實就是橋的長度加上火車自身的長度，從而幫助學(xué)生更好的解決問題。其次，加強(qiáng)表象。比如在學(xué)習(xí)長方形的面積時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)方格的方法，一格一格地數(shù)，橫向、豎向數(shù)，從而更加抽象地概括出長方形的面積公式。再次，進(jìn)一步抽象。比如在對8加幾的加法計算中，教師可以借助實物將其湊成整數(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括如何將8湊成10之后，再將第二個加數(shù)進(jìn)行分解計算。最后，形式運算也是一種訓(xùn)練學(xué)生抽象概括思維的好方法。引導(dǎo)學(xué)生用字母表示、運用字母公式、數(shù)量關(guān)系、運算定律等等代數(shù)方法來解決各種具體的問題。

二、整合生活資源，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

教師在教學(xué)活動中應(yīng)讓學(xué)生既能夠增長知識還能夠增長智慧，對此，教師可以通過開展實踐活動，整合生活資源，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。動手實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的大腦形成刺激，促進(jìn)其積極進(jìn)行思考，不僅加深學(xué)生對所學(xué)概念的認(rèn)識與理解，還能夠讓學(xué)生在親身實踐的過程中真正感受到快樂。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，可以設(shè)計“小明的媽媽今天過生日，媽媽將生日蛋糕平均切成了10份，小明吃了其中的4份，那么小明吃了這塊蛋糕的幾分之幾？如果將剩下的蛋糕平均分給媽媽和爸爸，那么媽媽與爸爸分別吃了這塊蛋糕的幾分之幾？小明、媽媽、爸爸相比，誰吃的比較多？為什么？如果你是小明，你覺得這樣分配蛋糕合理嗎？如果不合理你會怎樣來分配這塊蛋糕？你還能夠提出其他的問題嗎？”這一系列的問題從知識技能的角度看，充分挖掘了問題中的智力因素，有效激活了學(xué)生的思維。就人文精神的角度而言，問題與學(xué)生的實際生活緊密相連，對學(xué)生進(jìn)行了思想品德的教育，使得人文關(guān)懷、尊敬長輩等于無形之中滲透進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。通過整合生活資源來組織學(xué)生進(jìn)行討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

三、超越新發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

開放且具有實踐性的問題能夠使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得培養(yǎng)。每個學(xué)生的知識儲備與能力水平存在有一定差異，在對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析和問題的提出上呈現(xiàn)了不同的思維層次，讓每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動之中，都能夠獲得成功的體驗，讓學(xué)生在參與活動的過程中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中獲得發(fā)展。設(shè)計開放實踐性的問題，不僅能夠給學(xué)生一個展示自我的機(jī)會，為其創(chuàng)造一個更加廣闊的思維空間，同時能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如“一個100人的團(tuán)隊外出游玩，其中分別有五人座與四人座的小汽車，應(yīng)該如何安排呢？”這樣一個問題，給予學(xué)生足夠的時間去思考，探索比較合理的分配方法，讓學(xué)生自主去解決問題。通過學(xué)生的討論，解題的方法有以下幾種：一是五人座小汽車16輛，5×16=80（人），四人座小汽車5輛，4×5=20（人），80+20=100（人）；二是可以直接安排25輛四人座的小汽車，25×4=100（人），或是直接安排20輛五人座小汽車，20×5=100（人）；三是安排12輛五人座小汽車，12×5=60（人），10輛四人座小汽車，4×10=40（人），60+40=100（人）。學(xué)生通過不同策略的運用，得到不同的結(jié)果而解決了同一個問題，使得學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到發(fā)展，解決實際問題的能力得到鍛煉。將數(shù)學(xué)問題與生活實際問題緊密結(jié)合起來，能夠讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)其實也來源于生活，有效實現(xiàn)學(xué)生超越新發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到不斷提升的一個重要方法與途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該采取借鑒、整合和超越的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，從而推動學(xué)生更好的向前發(fā)展。

[1]卓曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課程意識與“過程與方法”目標(biāo)的“解構(gòu)”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：54-56.

[2]費嶺峰，胡娟.數(shù)學(xué)運算律教學(xué)中的“建構(gòu)”和“解構(gòu)”[J].教學(xué)與管理，2009（11）：32-34.