芻議自主學習模式下初中數(shù)學分層教學的實施

江蘇省淮安市朱壩中學 劉 闖

芻議自主學習模式下初中數(shù)學分層教學的實施

江蘇省淮安市朱壩中學 劉 闖

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”和“讓每個學生都有進步”。但在日常教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的差異制約著其學習效果，也是學科教學需要研究和解決的一個問題。我們根據(jù)學生的差異特點，采用分層教學法來改進自主學習的課堂教學就顯得非常有必要，使不同層次的學生都能獲得數(shù)學知識，不同層次的學生都能提升數(shù)學素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提高。

學生差異；數(shù)學課堂教學；分層教學

分層教學模式是基于學生的個別差異，以學生的相互協(xié)作和“多方面獨特發(fā)展”為教育取向而設計的教學形式。在教學實踐中，雖然將學生分層，但絕不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽，而是創(chuàng)設學習小組，以自主學習為主，輔之以小組和個別教學，每一個學生在學習小組中都是作為富有獨立個性的存在，并與其他同學相互作用、相互影響。教師在教學過程中改“教”為“導”，激勵學生主動探索解決問題，給學生自主選擇、主動發(fā)展的權(quán)利和機會，從而使得每一位學生學會學習，使每一位學生都獲得更大的發(fā)展。

一、設置多元級的學習目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，對實施教學有導向作用。因此教師應根據(jù)教材和學生實際制定不同層次的教學目標。首先教師應認真鉆研大綱和教材，在整體把握《大綱》與教材的情況下，弄清本節(jié)課的重點、要害、難點以及本節(jié)課的目標，然后再結(jié)合學生實際分層制定。各學科備課組針對本年級分層的層次，各層次的學情，在深入研究教學內(nèi)容和新課標的達成目標后，進行充分的研討與交流，制定相應的教學目標。

課時目標可分為：基礎性目標、提高性目標、伸展性目標，每層的教學目標均建立在學生學情分析的基礎上進行。因此在分層教學中，備課組必須在個人備課的基礎上進行有效的集體備課，制定出有相應層次的立體教學目標?；A性目標是緊扣大綱和教材，全體學生都要把握的識記、理解和初步應用。提高性目標是大部分學生經(jīng)過努力能把握的較簡單的綜合應用。伸展性目標是基礎較好的學生才能把握的較復雜的綜合應用。

三類目標之間存在著由簡單到復雜，由低級到高級的遞進關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。學生可以自由選擇適合自己的目標層次，教師對教學內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個層次的學生是不固定的，對目標選擇不當?shù)膶W生，教師適當加以點撥，另外隨著教學內(nèi)容的不同，有時三類目標的界定并不十分明顯，甚至合二為一。教學時既要有統(tǒng)一的教學活動，又要對學困生及時輔導，在全班學生都能達到教材基本要求的前提下，積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生冒尖露角，充分發(fā)揮他們的才智。

二、組織有差異的教學活動

教學過程分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用低起點，緩坡度，多層次，立體化的彈性教學。分層教學要求教師擁有駕馭和創(chuàng)新教材的能力。教材是教師進行教學的依據(jù)，也是學生在教學過程中的認識對象，但是它不完全等同于教學內(nèi)容。新課程目標要求“重視從學生的生活體驗和已有的知識中學習和理解”，這就要求教師具有駕馭和處理教材的能力。

在教學中，教師只講授知識的精華部分，并通過問題誘導激發(fā)學生學習的興趣。而學生應該根據(jù)教師設置的問題增強學習動力，自主實踐，并在教師啟發(fā)引導下能分析問題、理解問題，及時調(diào)整解決問題的方法，從而掌握學習方法。教學中通過教師的分層設疑、分層釋疑、分層輔導，再結(jié)合學生的分層練習、分層反饋，努力實現(xiàn)教與學的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)分層導學課堂教學的差異性。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力，進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

三、開展多層次的小組合作

分層導學通過構(gòu)建基于任務的小組合作學習模式改革學習過程，創(chuàng)建一種新型的以教師引導下的、交互式、自激勵的學習為特征的信息技術(shù)體系，著重培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和信息素養(yǎng)。在課堂的教學中針對不同層次學生的具體情況，通過小組分工合作使全體學生各有所得。在該模式下，學生在教師的啟發(fā)指導下，通過技能目標活動自主學習，學習動力增強，實踐訓練得到強化，培養(yǎng)了合作學習能力。

四、布置多樣化的綜合練習

分層教學要求教師注重分層概念的理解和把握，不是簡單地根據(jù)學習成績把學生分成A、B、C等若干的層次，而是讓學生根據(jù)自己的已有水平和知識技能選擇適合自己的學習平臺。在這個過程中，學生的參與性和達成度都得到了體現(xiàn)。他們能從差異中找到教學平衡點，使每位學生都有選擇適合自己學習和發(fā)展的機會。

五、實施多元化的考核體系

分層導學注重課堂教學評價的多元化。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對全面提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。數(shù)學是一門基礎學科，是集趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。

在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的多元化的評價。以前，我們一直是以教師單一評價為主，現(xiàn)在如果再以一張試卷來評價學生學習的話，就不能有效反映出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層次的多元化評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層導學的一個重要方面，也是衡量分層導學法是否有效的一個重要手段。

對學生采用多元化的分層評價方法，主要是將學生知識水平上的進步和提高大小作為評價對象。對高層次學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。

綜上所述，作為數(shù)學教師，我們需要在數(shù)學教學中根據(jù)初中學生的差異成因，應用分層導學的教學方法，有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應不同層次學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效地解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的突出矛盾，為學校的教學注入了新的活力。