信息技術(shù)課堂導(dǎo)入要把握“五性”

□陳春艷

信息技術(shù)課堂導(dǎo)入要把握“五性”

□陳春艷

有效的課堂導(dǎo)入,既能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲,又能為課堂教學(xué)的有效展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容多角度、多方位設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，具體可以從針對(duì)性、趣味性、情境性、懸念性、對(duì)比性五點(diǎn)進(jìn)行切入。

信息技術(shù) 課堂導(dǎo)入 有效性 策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”有效的課堂導(dǎo)入,既能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲，又能為課堂教學(xué)的有效展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，越來(lái)越多的教師意識(shí)到了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，紛紛使出渾身解數(shù)設(shè)計(jì)了不少新穎、精彩的導(dǎo)入來(lái)吸引眼球。但細(xì)觀之下不難發(fā)現(xiàn)，在不少熱鬧、繁華的導(dǎo)入背后，存在著華而不實(shí)、課堂效率低下的現(xiàn)象。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就這些誤區(qū)及解決的策略提出一些思考。

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有“針對(duì)性”

有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)又不脫離教學(xué)內(nèi)容。例如浙教版第二冊(cè)第9課《讓文件有個(gè)“家”》，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流的方式來(lái)了解文件夾的新建、移動(dòng)與復(fù)制，從而培養(yǎng)學(xué)生分類整理文件的良好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的文件歸類意識(shí)。這一課的教學(xué)，有教師設(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入。

【問(wèn)題案例】

師：同學(xué)們，平時(shí)你們都有什么愛(ài)好？

生談自己的愛(ài)好（唱歌、跳舞、玩電腦）。

師：你真厲害，但是電腦雖好，可不能貪玩哦。其實(shí)老師也有個(gè)愛(ài)好，那就是整理花架（出示平時(shí)整理花架的照片）。同學(xué)們也喜歡整理嗎？

生：喜歡。

師出示一大堆雜亂無(wú)章的文件，引導(dǎo)學(xué)生像整理房間一樣來(lái)整理文件。

上文案例中的課堂導(dǎo)入，教師花了6分鐘的時(shí)間，直到最后才點(diǎn)明主題。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上繞圈子、走彎路，語(yǔ)言上滔滔不絕又不著邊際，容易使學(xué)生的注意力分散。另外，在導(dǎo)入中教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。

針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在導(dǎo)入中滲透本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直接切中要害，讓學(xué)生以更快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，這樣就能將學(xué)生盲目且短暫的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為有目的的學(xué)習(xí)。

【正面案例】

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)玩一個(gè)小游戲——卡片回“家”（PPT出示游戲標(biāo)題）。首先，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，老師手中拿的是什么呀？

生：文件夾。

師：嗯，咱們班的同學(xué)真是聰明。本來(lái)在這些文件夾里都住著卡片，整齊又容易查找。但是由于老師的一個(gè)小失誤把卡片都打亂了，現(xiàn)在這些卡片都散落在同學(xué)們的機(jī)位上，老師想請(qǐng)你們幫幫忙，讓它們重新回到各自的文件夾里，好嗎？

生：好。

師：請(qǐng)拿到水果卡片的同學(xué)，把它交給小組長(zhǎng)，請(qǐng)組長(zhǎng)交給老師。

學(xué)生紛紛把卡片拿上來(lái)……

師：同學(xué)們真棒。集體的力量大無(wú)窮啊，一下子把水果卡片收集完了。為了方便以后查找，老師打算為這個(gè)文件夾取個(gè)名字，就叫作“水果知識(shí)卡片”吧。（在標(biāo)簽紙上寫下來(lái)，其他的卡片也用相同的方法）

師：看到知識(shí)卡片又回到了自己的家里，老師真是高興，同學(xué)們小組合作的能力也非常棒。

這樣的設(shè)計(jì)，不但避免了漫無(wú)目的的討論導(dǎo)致教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，而且整個(gè)導(dǎo)入和接下來(lái)的文件整理的步驟一一對(duì)應(yīng)：拿出文件夾（新建）、學(xué)生分類（移動(dòng)）、給文件夾取名（重命名）。在導(dǎo)入中讓每個(gè)學(xué)生參與小組合作，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)設(shè)好鋪墊。這樣的導(dǎo)入不但富有生趣，而且針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而又不脫離教學(xué)內(nèi)容。

二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有“趣味性”

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教學(xué)導(dǎo)入只有具有趣味性，只有以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，才能滿足學(xué)生探究的主觀欲望，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如浙教版第三冊(cè)第12課《我的課程表》一課，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解表格的基本構(gòu)成，學(xué)會(huì)創(chuàng)建表格并對(duì)表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理以及讓學(xué)生了解表格的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)于此教學(xué)目標(biāo)，有教師展開(kāi)了如下的教學(xué)導(dǎo)入。

【問(wèn)題案例】

師：同學(xué)們，在上課之前，老師想和大家討論一下，你最喜歡什么課？這節(jié)課是安排在每周的什么時(shí)候？

生回答。

師：從大家的回答中老師發(fā)現(xiàn)大家的興趣各不相同，當(dāng)然老師也非常開(kāi)心大家喜歡上信息技術(shù)課。但老師有個(gè)苦惱，瞧，這就是老師一周要上的信息課（星期一第三節(jié)602班；星期一第四節(jié)604班；星期一第六節(jié)503班；星期二第二節(jié)604班；星期二第三節(jié)506班；星期三第六節(jié)603班；星期四第六節(jié)504班；星期五第五節(jié)605班）。但有個(gè)班級(jí)由于種種原因，已經(jīng)連續(xù)三個(gè)星期沒(méi)上信息技術(shù)課了，你能幫老師快速地查詢一下，605班的課是在什么時(shí)候上嗎？

生思索。

師：這位同學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)你舉手最積極，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生回答。

師：真是厲害，老師希望能夠利用空閑時(shí)間給他們班補(bǔ)補(bǔ)課，那誰(shuí)能快速地幫老師找出來(lái)，我哪些時(shí)間是沒(méi)有課的？

生沉默，有的開(kāi)始在紙上涂涂寫寫計(jì)算時(shí)間。

師：看來(lái)從一大堆文字中要找到空余的課還真不是一件容易的事。那么，誰(shuí)能來(lái)給大家出出主意，可以方便地知道課程的安排呢？

這樣的設(shè)計(jì)，雖然能夠讓我們從煩瑣的文字中感受到表格帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，但是讓學(xué)生苦思冥想尋求答案，似乎缺乏了一定的趣味性，同時(shí)也無(wú)形中給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

【正面案例】

師：同學(xué)們，咱們先來(lái)玩?zhèn)€游戲（隨機(jī)地把兩份卡片發(fā)給學(xué)生，卡片的內(nèi)容都是關(guān)于2008年奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌數(shù)，其中一份是文字描述形式，一份是表格形式），仔細(xì)看看你們手中的卡片，下面老師隨機(jī)邀請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)回答問(wèn)題，答案就在卡片里。

生上臺(tái)，師讀題，生進(jìn)行搶答。師最后揭曉獲勝者的秘密。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既節(jié)省時(shí)間、直入主題，又活躍氣氛，更好地展示了表格簡(jiǎn)潔、明了的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在這樣富有生趣的導(dǎo)入中更加有激情的學(xué)習(xí)就成為了可能。

三、導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有“情境性”

情境創(chuàng)設(shè)法是一種能引人入勝的方法。它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一種虛擬情境，將學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種導(dǎo)入的特點(diǎn)是：形、情、境、理融于一體。例如浙教版第一冊(cè)第5課《池塘里的小蝌蚪》一課，針對(duì)復(fù)制、移動(dòng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有教師采用了如下導(dǎo)入形式。

【問(wèn)題案例】

師出示一幅畫(huà)，生觀察。

師：池塘里有這么多的蝌蚪，有這么多的荷花，是不是挺漂亮的??？

生：漂亮！

師：那么小朋友們想不想讓這片空白的池塘也充滿生機(jī)呢？（出示畫(huà)圖軟件，一張空白的畫(huà)紙）

生：想！

上文這個(gè)案例中教師的提問(wèn)、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示，不能完全讓學(xué)生身臨其境，形、情、境、理更無(wú)法融于一體。實(shí)際的效果反而給人一種這樣的感覺(jué)：出示一個(gè)作品，讓學(xué)生模仿著去完成。顯然這樣的情境導(dǎo)入，缺少了對(duì)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力的提升。

【正面案例】

課件呈現(xiàn)夏日的池塘。

師：同學(xué)們，這是一方美麗的池塘。里面住著（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）小蝌蚪。如今，小蝌蚪長(zhǎng)成了小青蛙，而池塘多了幾分秋天的味道。小青蛙馬上要冬眠了。不過(guò)最近小青蛙很犯愁（課件呈現(xiàn)）。由于前段時(shí)間受到臺(tái)風(fēng)暴雨的襲擊，小青蛙生活的池塘慘遭破壞?？?，樹(shù)枝，打折了；宣傳牌，倒了；池塘水，變渾濁了。這可怎么辦才好？大家愿意幫幫小青蛙嗎？

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，融入富有情感的表述，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。另外導(dǎo)入中涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（樹(shù)枝打折了-翻轉(zhuǎn)，多植樹(shù)-復(fù)制），使導(dǎo)入更加有效。

四、導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有“懸念性”

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)各種新生事物都充滿好奇心，他們?cè)谟龅矫?、?duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑時(shí)，就會(huì)積極思考，千方百計(jì)去探索其中的奧秘。例如浙攝版第一冊(cè)第9課《復(fù)制與粘貼》，有教師進(jìn)行了如下導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

【問(wèn)題案例】

師：同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎？今天老師給大家?guī)?lái)一首兒歌，大家隨音樂(lè)一起唱，好嗎？

生：好。（播放兒歌視頻）

師：那老師想問(wèn)一下，兒歌里的小鴨子是一只、一只畫(huà)出來(lái)的嗎？

生：是。

師:其實(shí)，用我們的電腦博士做起來(lái)是非常簡(jiǎn)單的，根本不用一只一只畫(huà)。這節(jié)課，我們就來(lái)通過(guò)復(fù)制、粘貼命令（板書(shū)）來(lái)實(shí)現(xiàn)把一個(gè)物體變成很多相同的、一模一樣的物體。

以歌曲導(dǎo)入，雖然比較吸引人，但在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上缺少了一定的懸念性，好像一碗清水，寡淡無(wú)味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。為了讓學(xué)生對(duì)復(fù)制的作用體會(huì)得更加深刻，筆者采用設(shè)置懸念的方法進(jìn)行導(dǎo)入。

【正面案例】

師：同學(xué)們，我們來(lái)一個(gè)比賽，看看誰(shuí)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)畫(huà)更多的花朵，老師覺(jué)得我肯定比你們快！相信嗎？

生：不信!

師：不信我們就來(lái)比試比試。

師生一同開(kāi)始操作，教師在第一遍畫(huà)的時(shí)候，故意落后于學(xué)生。但是，接下來(lái)教師對(duì)花朵進(jìn)行了復(fù)制、粘貼，很快一幅作品就完成了。

生驚訝。

師揭曉謎底（采用了復(fù)制、粘貼的方式）。

教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地設(shè)置懸念，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，通過(guò)師生之間互相比賽的形式，從一開(kāi)始拋出教師必勝的信息，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑增加懸念，到最后揭曉答案，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣，從而提高了導(dǎo)入的有效性。

五、導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有“對(duì)比性”

針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中技能性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，例如插入圖片、藝術(shù)字、文本框等，可通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的比較引入課題，既讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性和實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)積極地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【問(wèn)題案例】

浙教版第三冊(cè)第11課《藝術(shù)字標(biāo)題》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握藝術(shù)字的插入以及調(diào)整，有教師進(jìn)行了如下的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

師：報(bào)社現(xiàn)面向社會(huì)招聘一批“藝術(shù)字設(shè)計(jì)師”，年齡不限，學(xué)歷程度不限，要求精通藝術(shù)字的設(shè)計(jì)。年薪12萬(wàn)，有意者請(qǐng)與報(bào)社聯(lián)系。同學(xué)們，這么誘人的條件，你想去試一試嗎？

生回答。

師：你們可能還不知道什么是藝術(shù)字，請(qǐng)看電腦屏幕。（課件展示）這些字體漂亮嗎？你想成為藝術(shù)字設(shè)計(jì)大師嗎？你想去應(yīng)聘這份工作嗎？下面請(qǐng)盡情展示你的才藝吧！

這樣的導(dǎo)入，雖然學(xué)生興趣高漲，但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，太具功利性的獎(jiǎng)勵(lì)容易誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外從“直接出示藝術(shù)字”這一動(dòng)作來(lái)看，只是單純地讓學(xué)生從表面上來(lái)觀察藝術(shù)字的特點(diǎn)，不能讓他們深刻感受藝術(shù)字的作用。

【正面案例】

浙教版第四冊(cè)第4課《有聲有色的幻燈片》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)以及在幻燈片中插入聲音。如果單純地教授知識(shí)技能，很難讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)技能的實(shí)用性，所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有教師采用了對(duì)比導(dǎo)入的方式。

師：請(qǐng)同學(xué)們先欣賞兩個(gè)幻燈片作品（第一個(gè)幻燈片呈現(xiàn)的是靜態(tài)的海底世界，第二個(gè)幻燈片呈現(xiàn)的則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的海底世界，里面有熱帶魚(yú)在游動(dòng)，還有海浪的拍打聲）。比較一下更喜歡哪一個(gè)作品？

生欣賞，從中感悟兩者之間的差異。

師：同學(xué)們，從兩幅作品中，我們都能感受到海底世界的奇妙，有活潑可愛(ài)的魚(yú)兒，但是我們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)幻燈片是默默無(wú)語(yǔ)的，而第二個(gè)幻燈片中插入了精彩的動(dòng)畫(huà)效果和悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的聲音，顯然更能吸引我們。

通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入，不僅能體現(xiàn)“聲音”和“自定義動(dòng)畫(huà)”等設(shè)置的必要性，而且突顯其實(shí)用性。這種導(dǎo)入突出了矛盾性，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和征服欲去學(xué)習(xí)新知識(shí)。更可貴的是，這種對(duì)比導(dǎo)入還滲透了新課標(biāo)中的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可謂一舉兩得。

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，在實(shí)際課堂教學(xué)中到底采用什么樣的方法導(dǎo)入，還要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況而定?？傊行У恼n堂導(dǎo)入，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟中心小學(xué) 315192）