淺析高中數(shù)學中對情感激發(fā)教學的運用

江蘇省啟東市呂四中學 倪冬健

淺析高中數(shù)學中對情感激發(fā)教學的運用

江蘇省啟東市呂四中學 倪冬健

新課標改革中提出：“在課堂中加強對學生的情感激發(fā)教學。”這一教學理念的提出，使我國教育者漸漸重視教學過程中對學生的情感培養(yǎng)，將課堂教學與學生的情感相結合，創(chuàng)設一個豐富多彩的教學課堂。高中數(shù)學教師也開始改變傳統(tǒng)教學中的陳舊觀念，將情感激發(fā)教學引入到數(shù)學教學中，利用情感使得一些冰冷的知識點變得愈發(fā)親切，拉近了學生與數(shù)學之間的距離。但在實際教學中，教師對情感教學運用并不熟練，未能將學生情感與知識點進行融合，降低了教師的教學效率。本文便對教師在高中數(shù)學教學中如何運用情感激發(fā)教學進行一個淺略的敘述。

高中數(shù)學；情感激發(fā)；教學策略

情感激發(fā)教學是指教師在教學過程中重視學生的情感發(fā)展路線，將數(shù)學中的一些題目以及知識點賦予對應的情感，通過情感牽引學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高教師教學效率的目的。高中生在學習數(shù)學時經(jīng)常會覺得力不從心，不能理解教師講述的知識點，教師在對知識點進行分析的時候學生經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)呆的狀況，這是教師教學方法過于單一的緣故，教師不能掌握好教學節(jié)奏，控制課堂氣氛，吸引學生的注意力，而通過情感激發(fā)教學便可以解決以上問題，輔助教師進行教學。

一、將社會生活融入教學中

在古代，最先出現(xiàn)數(shù)學時古人用結繩的方法進行計數(shù)，這是古代最先出現(xiàn)的數(shù)學，由此也可以看出數(shù)學源于生活，我們在現(xiàn)在的生活中也隨處可見對數(shù)學進行運用的案例。例如：一個車禍現(xiàn)場，警察可以根據(jù)現(xiàn)場車輛的剎車痕跡計算車輛的運行速度，從而推斷出車輛是否超速。

教師在教學時，也可以將生活中的一些案例合理運用到教學中，將社會生活與數(shù)學教學進行融合，在教學時增加學生對數(shù)學的親切感。例如，教師在講述遞增函數(shù)時，可以將我們生活中在銀行存錢的實例融入到知識中，讓學生根據(jù)銀行的利息計算利息總數(shù)。如某銀行一個月的利率是0.25%，但每個月要扣除5%的利息稅，小明從1月開始，每月月初存入銀行20000元，連續(xù)存10 個月，那么到第11 個月時可以取回多少本利？根據(jù)這個在銀行進行存錢的案例，可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親切的感情，可以讓學生有想去了解數(shù)學的欲望，增加了學生對數(shù)學的興趣。

二、關懷人文精神

人文精神是指我們?nèi)祟愐环N普遍的自我關懷，也是指對人的尊重、對價值的追求和關懷。俗話說：“人非草木，孰能無情”，教師在教學過程中也要時刻注意關懷學生的人文精神，不能把學生當作一個學習的機器，對學生進行一些機器性教學。在很多學校中，對學生進行每周一小測試、每月一個考試，使得學生對數(shù)學產(chǎn)生盲目感，抑制了學生個性的發(fā)展。教師在教學中要注重給予學生自由的學習空間，尊重學生對自身價值觀的追求，發(fā)展學生個性，教師可以在課堂中利用一些時間讓學生進行探究性任務，在探究問題時，自由發(fā)展數(shù)學思維，自主探索數(shù)學，實現(xiàn)個性化的數(shù)學思維發(fā)展。例如：教師在講解三角函數(shù)時，可以讓學生探究函數(shù)y=Asin(ωx＋φ)的圖象，學生在探究y=Asin(ωx＋φ)的圖象時會查閱各種教學資料，還能增加學生的課外知識。

三、注意學生的情感生活

高中生在高中學習時，面對高三的高考，每位學生的學習壓力都很大，學生最容易出現(xiàn)心理疾病的時期也是高中時期，學生在高中學習時的情感也在很大程度上影響著學生的學習效率，故教師在教學時不僅要注意學生的學習情況，還應注意學生的情感生活。教師面對學生的情感生活，可以通過在教學中適當增加一些趣味教學環(huán)節(jié)的模式緩解學生學習壓力，使學生“樂學”，也可以在教學過程中使用多種教學方法，改變單一的課堂教學模式，豐富學生的課堂生活，讓學生喜歡上數(shù)學。俗話說：“興趣是最好的教師”，一旦讓學生喜歡上數(shù)學這一門學科，學生便會在課外進行自主學習，在學習的過程中也不會覺得枯燥痛苦，而是能在學習過程中尋找到數(shù)學的樂趣。教師欲要讓學生在課堂中“樂學”，可以采取在課堂中進行與數(shù)學知識相關的游戲的教學策略，例如：讓學生自己自行寫一個函數(shù)，然后讓學生在課堂中尋找和自己所寫函數(shù)圖像能交于一點的函數(shù)，兩兩配對即為成功，對于失敗的同學也可以適當?shù)夭扇∫恍土P，如唱歌等，使得學生全員參與到游戲中，同時也活躍了課堂的氣氛，讓學生領悟了數(shù)學的魅力。

四、創(chuàng)設情境，升華學生情感

高中數(shù)學教師在進行情感激發(fā)教學時，不僅要激發(fā)學生的情感，還可以對學生的情感進行一個合理的升華，讓學生在學習數(shù)學的同時能夠了解一些人生道理。教師在教學中可以通過創(chuàng)設情境的方式，將情感與數(shù)學相結合，在將學生引入到情境中的同時激發(fā)學生自身的情感，然后在情境即將結束之時，教師可以進行總結評價，對學生的學習表現(xiàn)進行一個簡單的評價，并且將情境中的小情感進行相應的升華，讓學生明白做人的大道理。例如：教師可以播放一個視頻，視頻中講述的是一位老奶奶在賣菜時，被一位年輕人運用數(shù)學知識騙取金錢的故事，讓學生在分析老奶奶是如何被騙之后，可以呼吁學生在平時要尊老愛幼，積極幫助老人，在數(shù)學教學的同時教授學生做人的大道理。

綜上所述，高中數(shù)學教師在課堂中運用情感激發(fā)教學，首先得自己正確理解情感激發(fā)教學的含義，然后在教學過程中注意社會生活、人文情懷以及學生情感這三方面。我相信只要教師領悟了情感與數(shù)學教學之間的共同點，將情感合理融入數(shù)學中，一定能在課堂中正確使用情感激發(fā)教學，利用學生情感激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，幫助教師在課堂中進行教學。

[1]楊培誼.于鴻.高中數(shù)學解題方法與技巧[M].北京：北京學院出版社.1993.

[2]李克東，何克抗主編.計算教育應用與教育革新——97全球華人計算機教育應用大會論 文集[J].北京師范大學出版社.1997.