小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐探究

江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝蘭云

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐探究

江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝蘭云

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著機械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，學(xué)生依賴于教師的講解，缺少思考、缺少想象。教師要樹立以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生參與自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。本文主要從有效準(zhǔn)備、重視過程、不斷反思等方面探討開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究；策略

教師要改變機械灌輸?shù)默F(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的主體意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，將權(quán)力讓位于學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，將時間讓位于學(xué)生，增加思考、質(zhì)疑、討論、操作的時間，讓他們在自主探索、合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。自主探究性學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)出故事、問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思考。自主探究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的沖突，突破思維的束縛，勇于提出問題。自主探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷操作、思考、歸納等過程，讓學(xué)生在“動”中展示創(chuàng)造的潛能。

一、有效準(zhǔn)備，合理選擇素材

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入與情境相關(guān)的氛圍中，學(xué)生利用已有的知識不能解決問題，就會處于“憤”、“悱”的境地，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。如在“小數(shù)乘小數(shù)”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)圖片，提出問題：“同學(xué)們，你們都買過西瓜嗎？從這幅圖中你能獲得什么信息？夏天的西瓜每斤0.8元，如果買6斤的西瓜需要多少元？”學(xué)生以前只學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引入整數(shù)乘小數(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生急于解決問題的欲望。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“未見意趣，必不樂學(xué)。”小學(xué)生的興趣維系時間短，當(dāng)他們思維受阻時，教師要進行誘導(dǎo)、啟發(fā)，為學(xué)生指明探究的方向。教師要提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，問題的難度要適中，要為學(xué)生留有探索的空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得感悟。如在“認(rèn)識角”教學(xué)中，教者讓學(xué)生用小棒擺成三角形，然后任意拿出一根小棒，觀察桌面上的圖形，“有誰認(rèn)識它嗎？”教者引出角的概念后，讓學(xué)生從找一找，我們的身邊哪些物體表面上有角。教者出示三角板，讓學(xué)生找出角，把三角板上的角描下來，讓學(xué)生觀察角的形狀。學(xué)生從生活中的剪刀、鬧鐘獲得啟示，探究這些角有哪些相同的地方，從而歸納出“每一個角都有一個頂點、兩條邊”的結(jié)論。

3.聯(lián)系生活實際

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師割裂了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生缺乏運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師在設(shè)計自主探究學(xué)習(xí)時要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將學(xué)生誘導(dǎo)至探究的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的積極思考、表達自己的見解。如在“認(rèn)識成正比例的量”教學(xué)中，教者從學(xué)生的閱讀活動中呈現(xiàn)內(nèi)容，已讀頁數(shù)分別是20、30、30、50、60……，未讀頁數(shù)分別為70、60、50、40、30……讓學(xué)生找找已讀頁數(shù)和未讀頁數(shù)是怎樣變化的？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已讀頁數(shù)與未讀頁數(shù)是兩個相關(guān)聯(lián)的量。

4.合理選擇素材

素材的選擇必須真實，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活背景提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與自主探索、小組交流討論活動，經(jīng)歷將抽象事物具體化、簡單化的過程。素材的選擇須有趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。素材要有拓展性，要讓學(xué)生“跳一跳”能達到目標(biāo)，讓他們探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。要選擇開放性的素材，通過“探究性作業(yè)”、“探究性活動”讓學(xué)生經(jīng)歷操作、摸索、交流的過程，從而順應(yīng)了人的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、學(xué)會了合作。

二、重視過程，重視科學(xué)引導(dǎo)

1.巧妙加以引導(dǎo)

教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的個體差異，照顧學(xué)困生的發(fā)展，提高他們的求知欲望。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生置于之中，教師及時進行誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極思考。如在“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)學(xué)校兩位老師的投籃情況，提出問題：“甲老師10次投中了8次，乙老師20次投中了9人。如果你是教練，你會選擇哪位老師參加比賽？為什么？”有學(xué)生會選擇乙老師，是因為乙老師投中的次數(shù)多。而教師卻制造懸疑，“可教練卻公平地選擇了甲老師，你知道為什么嗎？難道除了與投中次數(shù)有關(guān)，還和別的什么因素有關(guān)？”學(xué)生頓時議論起來，有學(xué)生猜想，“難道與投的總次數(shù)有關(guān)？”教師適時引導(dǎo)，“你能用學(xué)過的分?jǐn)?shù)來表示嗎？”學(xué)生1根據(jù)甲老師投中的次數(shù)占投籃總次數(shù)的比寫成8/10，學(xué)生乙對兩人進行了對比，9/20＜8/10，因而甲老師比較厲害。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識

教師要構(gòu)筑融洽、平等、民主的教學(xué)氛圍，同時激發(fā)學(xué)生的主體意識，要鼓勵學(xué)生大膽想象、猜測，從不同的角度尋求解決問題的方式，幫助他們建構(gòu)知識體系，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的探究體驗，學(xué)生無論獲得怎樣的結(jié)果，教師都要認(rèn)為是有價值的。若學(xué)生的結(jié)論不一致時，教師要給學(xué)生提供辯論的機會，讓他們產(chǎn)生認(rèn)知的沖突、思想的碰撞，有助于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

3.開展有效合作

教師要通過調(diào)查問卷、個別談話的方式了解學(xué)生的性格特點、興趣愛好、認(rèn)知水平，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，讓他們彼此分享、相互合作達到優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目的。

三、不斷反思，促進自身成長

教師要反思教學(xué)方式、教學(xué)流程、師生互動、小組合作，不斷地反省自己，找出不足之處，找出預(yù)設(shè)與實踐結(jié)果的吻合程度，才能有針對性地彌補。教師要反思教學(xué)細節(jié)，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘細節(jié)背后的本質(zhì)，如引入是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力，情境是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究活動是否促進學(xué)生的主動發(fā)展。教師要反思課堂觀察，針對某個教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行觀察，并作好記錄。教師要反思教學(xué)評價，看是否維護學(xué)生的尊嚴(yán)，是否關(guān)注學(xué)生的個性，是否達到以教促學(xué)的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主探究學(xué)習(xí)的實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新意識得到增強。我們數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，不斷發(fā)掘?qū)W力，引領(lǐng)學(xué)生在探究、合作中掌握知識、提高技能。

[1]韓國梁，鄧茂年.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的再認(rèn)識和實踐[J].教學(xué)月刊，2005.

[2]寧連華.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究的特點及其思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2005.

[3]陳啟軍.數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012.