“知識點”式教學——高效掩蔽下的低效教學

■ 石家莊市第一中學校長 婁延果

“知識點”式教學——高效掩蔽下的低效教學

■ 石家莊市第一中學校長 婁延果

目前，對有效教學、高效教學的追求，不僅帶動了課堂教學理論研究的活躍，更促進了人們對課堂教學模式和方法的積極探索。其中有一種筆者稱之為“知識點”式的課堂教學形式，作為“高效率”的教學被許多學校和教師推崇，且有大面積流行之勢。

“知識點”式教學的具體形態(tài)是：教師在課堂教學設計中，首先根據(jù)多年來中、高考在本節(jié)內(nèi)容上的落點，將教學內(nèi)容轉化為若干個知識點并與考點對接；然后，師生在課堂上共同圍繞這幾個點展開教與學的活動。它的課堂操作模式分兩種：一是教師課前將各知識點做成ppt，課堂上逐一展示、講解，學生跟隨練習；二是教師將知識點列入導學案中，學生小組合作預習，再進行小組討論、展示預習成果，教師最后點評。

上述這兩種操作模式，由于簡化了教學內(nèi)容，教與學的活動都直逼考點，所以極易提高學生的考試成績。特別是后者，先學后教的做法和小組合作學習充分調動了學生學習的積極性；同時，保證了學生在學習活動中的主體地位，教師只需去組織和調控好這些活動；最后又使中、高考的考點落到了實處，促進了考試成績的提高，因而廣受推崇。

那么，“知識點”式教學是理想的課堂教學形式嗎？是否是我們要追求的高效課堂呢？筆者認為，“知識點”式教學至少存在以下問題。

一、單指知識與技能目標，忽視學生全面發(fā)展

新課程為所有的學科規(guī)劃了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，這需要在每一單元、每一節(jié)課的教學中落實。目前，我國中、高考都采用同一時間、同一內(nèi)容的大規(guī)模考試，形式主要是紙筆測試。教育測量學指出，大規(guī)模教育考試只能測量與部分培養(yǎng)目標相應的學習成果，它還不可能全面地判斷學生是否達到了所期望的教育目標，教育考試只能測量新課程三維目標中的前兩個方面的部分目標，而不是全部目標。

因而，從近幾年的考試試題中篩選、歸理出的考點多數(shù)都是以符號和事實來表征的知識點，多屬于識記和領會的內(nèi)容。這樣，“知識點”式教學所教的是學科知識中那些可外顯、易表征、能通過文字表述的內(nèi)容，這只是整個課程內(nèi)容體系中的一部分，而且僅是知識技能目標所指向的那部分內(nèi)容?！爸R點”式教學不是不強調方法和能力的學習，但它引導和要求學生學習的是解題的方法、技巧和能力，是在考試范圍內(nèi)、文字呈現(xiàn)材料的背景下，回答被理想化了的問題的方法、思路和捷徑，不是實際問題解決中的方法和技巧，不是課程三維目標的“過程與方法”中所指向的方法，學生形成的能力也不是真正的解決實際問題的能力。學案引領的“知識點”式小組合作學習，的確能培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力，但這種合作的動機是為了掌握應考的知識點，是迫于考試壓力的合作，而非真實背景下的問題解決的需要。因而，這種合作交往意識的培養(yǎng)方式和途徑也是不全面、不完善，甚至不合適的。

二、割裂了知識的關系脈絡，抹殺了學生的學習興趣

課程論對學科內(nèi)容的涵蓋要素做了精要的概述：①學科最重要的事實、概念、法則、理論；②以該學科教材為基礎所形成的世界觀、倫理審美規(guī)范、理想；③探究與科學思考的方法；④科學史上的若干問題；⑤包括知識的應用在內(nèi)的能力、技能；⑥認識活動的方法、邏輯操作、思維方式；⑦情感與才能發(fā)展的某些指標。這7項內(nèi)容要素是分布在整個學科體系中，通過每一單元、每一課時的教學呈現(xiàn)的。也就是說，每一節(jié)課的教學內(nèi)容，無論其是什么學科、什么形式，都有其內(nèi)在的邏輯結構，這種邏輯關系蘊含了學科知識、學科思想和學科研究方法，即理智的、情感的、審美的等等諸多厚重的學科價值，具有整體一貫的外顯特征。其中，對思想方法、倫理審美等過程方法、情感類知識的認識、探究和體驗也是吸引學生到學科學習中的重要動機因素，也是促使學生形成深層次學習興趣的重要課程元素。

而“知識點”式教學只從這一體系中挑揀了個別節(jié)點讓學生進行學習和訓練，學生所獲得的只是支離破碎的一個個知識點，難以理解這些點的來龍去脈和相互關系，更難以悟出隱含在知識點間和知識背后的學科思想和學科精神，學習沒有進入到學科的深層內(nèi)部，只是浮在事實、概念、法則、理論的表層上，沒有觸及到學科的本質內(nèi)容?？梢?，“知識點”式教學割裂了知識間的關系脈絡，剝奪了學生對學科思想、學科倫理審美規(guī)范、學科思維方式等的學習，學生只能孤立地去掌握和熟記各知識點中的事實、材料及其在題目中的應答策略，這樣也就抹殺了學生對學科學習的真正興趣，久而久之，還會對學生的考試成績產(chǎn)生影響。學科的概念、原理、事實不與其產(chǎn)生的過程、背景、方法論相聯(lián)系，就不可能使學生的理智過程和整個的精神世界獲得實質性的發(fā)展和提升。為了提高成績，單純地用知識點教學，但最終卻事與愿違。

三、建立的是考試點結構，干擾了學生知識結構的形成

現(xiàn)代學習論認為，學習的過程就是人的大腦中知識結構不斷完善、不斷增長的過程。皮亞杰說，知識是以圖式為組織結構存在于人腦中的，學習的過程就是學生的認知結構通過同化和順化不斷完善、不斷增長的過程。奧蘇貝爾強調，意義學習的先決條件是學習內(nèi)容能夠與已有的知識結構聯(lián)系起來。這里所說的知識結構反映的是學科知識間固有的、本質的內(nèi)在聯(lián)系。

雖然“知識點”式教學也強調知識結構的形成，但學生通過學習在大腦中所建立起來的僅是“考試點”的結構，是紙筆測試所能考查的那部分知識點在考試命題和被解答過程中所發(fā)生的關系，而非其在科學知識體系中的相互結構關系，不是科學知識間本質的、內(nèi)在的結構和聯(lián)系，也就是說，考試點結構不是通常所說的知識結構。

紙筆測試是通過在相應學科知識庫中抽樣命題，試圖以學生在卷面上的作答情況表征其在該學科學習上的整體水平的一種抽樣測評，這在一定程度上的確能考查出學生對學科知識和技能的掌握情況。但這不能成為學生學習的內(nèi)容和范圍的依據(jù)，因為教師依據(jù)命題規(guī)律遴選、提供給學生常被命題抽樣抽到的部分知識不是學科內(nèi)容的全部，所建立的“知識結構”也是不完善、不全面的，這種“考試點結構”甚至是對學科知識結構的歪曲。

四、阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，降低了教師的生命質量

教師的專業(yè)成長受自身的學科專業(yè)知識、教育理論水平等多種因素的影響，但教學實踐性知識的增長是教師教學水平提升的重要標志。教師對學科知識背后的方法、情感的認識和理解，對將教科書內(nèi)容轉化為一個個相互關聯(lián)和有著密切邏輯關系的課堂師生活動的能力和水平，教師對學生在課堂情境下學習狀態(tài)和節(jié)奏的把控和生成性資源的利用等等都是教師的教學實踐性知識，而實踐早已證明，這又主要是在長期的教學生活中形成的。然而，在“知識點”式的教學中，教師只需要從歷年的考試題目中去篩選和歸納知識點，不再去對教科書的內(nèi)容體系、脈絡關系、學科思想做深入的挖掘、思考和研究，不再去精心設計課堂的環(huán)節(jié)、組織學生活動。因而，其教學實踐性知識增長緩慢，教師的專業(yè)成長也就因此而延緩。

課堂是教師職業(yè)生活的最基本構成，課堂的質量和形態(tài)直接決定著其對教學生活和個人生命質量的感受。對于無比珍愛自己的生活、生命的教師這一特殊群體來說，沒有什么比自己的教學水平得到提升、專業(yè)水平得到發(fā)展更能表征其生命價值了?！爸R點”式的教學把師生共同束縛于一個個孤立的考點之上，教學失去了其先天的創(chuàng)造性、生成性和生命活力，難以使教師體驗到教學的快樂，感受到教學相長的成就與愉悅，久而久之，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，教師的生命價值也因此難以得到實現(xiàn)。