由『學(xué)籍』事件想開(kāi)去

■馬志響

由『學(xué)籍』事件想開(kāi)去

■馬志響

朋友聚會(huì)時(shí)一位朋友聊起了一件“怪事”。那是去年開(kāi)學(xué)初的事情了，一年級(jí)新招錄的學(xué)生需要上網(wǎng)錄入學(xué)籍，以確定在校學(xué)生“身份”。作為剛剛接手此項(xiàng)工作的業(yè)務(wù)主任Z，感覺(jué)這是小事一樁。但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這樣一件極其簡(jiǎn)單之事，卻煞費(fèi)周折。

當(dāng)Z幾次三番催要各班學(xué)生實(shí)有人數(shù)及詳細(xì)信息準(zhǔn)備上傳學(xué)籍時(shí)，各班主任卻遲遲“按兵不動(dòng)”，均表示新生學(xué)籍信息暫未全面掌握，正在掌握中，要求暫緩幾日上報(bào)之。誰(shuí)知，這樣一拖就是兩周多的時(shí)間。后來(lái)，雖然上報(bào)，但他發(fā)現(xiàn)各班上報(bào)的新生數(shù)與實(shí)際在校新生數(shù)極為不符，上報(bào)學(xué)生人數(shù)明顯少于實(shí)際學(xué)生人數(shù)，這差額部分學(xué)生哪去了？是不是班主任忘報(bào)了？朋友轉(zhuǎn)念一想：不會(huì)是班主任故意“雪藏”部分學(xué)生，不給其報(bào)學(xué)籍吧？事實(shí)竟如此。這讓他突然明白了，為何班主任們遲遲不報(bào)給他新生學(xué)籍信息，一來(lái)大家是想留出足夠時(shí)間了解學(xué)生優(yōu)劣，好加以取舍；二來(lái)大家更想留出充足時(shí)間和余地去做家長(zhǎng)的工作，好溝通協(xié)調(diào)，讓其今年放棄給孩子上報(bào)學(xué)籍。

為了勸解家長(zhǎng)，老師們?cè)谶@項(xiàng)工作上付出的努力多多，有時(shí)甚至動(dòng)用了很多關(guān)系輔助完成。最終，大多都能如愿以?xún)?。而面?duì)不上報(bào)學(xué)籍的“孬”孩子，因?yàn)槭恰昂趹?hù)”，則意味著他們將不用參加統(tǒng)一考試，不用參與考核積分、排名，甚至不用檢查作業(yè)，教師所擔(dān)心的差孩子參加考試?yán)桶嗉?jí)平均分現(xiàn)象暫時(shí)得到抑制。

追求好成績(jī)本無(wú)可厚非。但為了追求成績(jī)，為了追求考核等次，為了績(jī)效，甚至為了名利，可以不顧孩子的內(nèi)心意愿，不顧家長(zhǎng)的感受，一味要求家長(zhǎng)為此讓步、讓路，剝奪孩子的“合法權(quán)益”，實(shí)在是有違師德、有違規(guī)范。朋友曾就此多次和班主任甚至領(lǐng)導(dǎo)交流過(guò)自身想法，但最終無(wú)果而終。

看著活潑可愛(ài)的孩子進(jìn)入一年級(jí)就要被劃分成“有籍”和“無(wú)籍”的身份，且享受著不一樣的待遇，朋友內(nèi)心備受煎熬，不是滋味！

其實(shí)，班上本沒(méi)有差生，差生都是我們用“考試”人為地區(qū)分出來(lái)的。在應(yīng)試教育的強(qiáng)壓下，似乎差生會(huì)越來(lái)越多。但是，在校園里我們喜愛(ài)的優(yōu)生和無(wú)比討厭和排斥的差生雙雙步入社會(huì)后的前景如何呢？

實(shí)際上，多年以后，見(jiàn)面熱情和你打招呼的不是那些你器重的學(xué)優(yōu)生而是那些差生，教育現(xiàn)實(shí)大多是當(dāng)年的學(xué)優(yōu)生多年后見(jiàn)你形同陌路，反倒是那些當(dāng)年被你數(shù)落、批評(píng)最多的差生多年以后還會(huì)掛念你，還會(huì)一見(jiàn)如初！甚至?xí)厝ヌ酵恪?/p>

每個(gè)學(xué)生同時(shí)都潛藏著或擁有著多種智能，只不過(guò)每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)各不相同。某一方面智能強(qiáng)大，并不代表其他方面強(qiáng)大，更不是成才的全部。成績(jī)好的學(xué)生，只是他的智能組合更符合應(yīng)試考試智能要求（邏輯數(shù)理智能和語(yǔ)言智能等）。反過(guò)來(lái)，這樣的考試又公平嗎？智能并沒(méi)有嚴(yán)格的高低之分，但邏輯數(shù)理智能和語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生在考試中占了便宜，其他智能很強(qiáng)的學(xué)生卻被忽視，被淘汰。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”我們不能只憑成績(jī)而全面的肯定或否定一個(gè)學(xué)生。也許他的成績(jī)不是最好，但是每個(gè)學(xué)生都有他的智能強(qiáng)項(xiàng)和閃光一面。教師應(yīng)用敏銳的職業(yè)眼睛、用慧心仁術(shù)、大愛(ài)責(zé)任去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧并幫助他們發(fā)掘潛能、開(kāi)發(fā)潛能，使之達(dá)到他們的年齡可能達(dá)到的最卓越成就。

我們應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，孩子的生命是獨(dú)特的，現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的不一定就是社會(huì)的棟梁，現(xiàn)在成績(jī)一般的未來(lái)不一定灰暗！看到孩子的個(gè)性，就會(huì)看到孩子的無(wú)限可能性！

教育公平公正的本質(zhì)即是強(qiáng)調(diào)受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)均等。教育公正的成效最終要體現(xiàn)在學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)、受教育過(guò)程和通過(guò)教育所獲得的發(fā)展和進(jìn)步等方面，教師是和學(xué)生直接打交道的，教師教育實(shí)踐中的對(duì)學(xué)生的教育公正既是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正的要求，也是做好教育工作的前提條件，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)公正的信任和期盼。

公正是“給人以應(yīng)得”。教育的正義在于人的尊嚴(yán)和發(fā)展。遵循教育正義的原則，在教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該盡量減少學(xué)生先天因素差異（比如智力水平和能力的差異）的獎(jiǎng)懲，應(yīng)該多對(duì)后天自身的努力和成功的方法獎(jiǎng)懲，從而使所有學(xué)生都能看到希望，都能得到機(jī)會(huì)，這是教育的應(yīng)有之義。

教師對(duì)學(xué)生的公正就是平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的受教育權(quán)，給予他們提供同等的受教育機(jī)會(huì)，受教育過(guò)程和人格尊嚴(yán)與價(jià)值。結(jié)合上例即：不人為地剝奪孩子的學(xué)籍資格和平等的受教育權(quán)利、平等的受關(guān)注權(quán)，不區(qū)別對(duì)待有籍無(wú)籍學(xué)生，不喜優(yōu)厭差，不選擇對(duì)待，不拋棄不放棄對(duì)無(wú)籍學(xué)生的關(guān)照與關(guān)愛(ài)，秉承“一個(gè)都不能少”的教育原則，公平公正處理類(lèi)似于“學(xué)籍上報(bào)”“學(xué)籍轉(zhuǎn)入”等事件，依法治校，依法執(zhí)教……