小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效實(shí)踐

江西省瑞金市瑞明小學(xué) 葉君燕

小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效實(shí)踐

江西省瑞金市瑞明小學(xué) 葉君燕

習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)里面的一種教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)一定習(xí)題的講解，來(lái)將理論性的東西在習(xí)題上體現(xiàn)出來(lái)。比如，教師通過(guò)具體的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生了解運(yùn)算法則的具體性運(yùn)用，通過(guò)專(zhuān)題性習(xí)題講解來(lái)讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的乘法和除法，數(shù)學(xué)里面的教學(xué)都離不開(kāi)一定的習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。因而，如何將習(xí)題教學(xué)變得有效果，是數(shù)學(xué)教師的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；習(xí)題教學(xué)；有效性

習(xí)題教學(xué)指的是教師將某一個(gè)數(shù)學(xué)題進(jìn)行分解性的講解，從而讓學(xué)生根據(jù)教師所講述的步驟和套路，知道怎樣解決這一道題，習(xí)題教學(xué)達(dá)到最佳的效果就是能夠讓學(xué)生在離開(kāi)教師的題目講解下也能解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)效果是教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的，但這仍舊是理想狀態(tài)下的習(xí)題教學(xué)效果。事實(shí)上，達(dá)到這樣的效果是比較困難的，畢竟教師只有一個(gè)，而教學(xué)的對(duì)象卻有幾十個(gè)，他們中的每一個(gè)在學(xué)習(xí)能力和理解能力上都或多或少的存在著不同，因此，教師的習(xí)題教學(xué)實(shí)踐仍舊任重道遠(yuǎn)。習(xí)題教學(xué)往往是一種題目的拆分式教學(xué)，教師通過(guò)課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講相關(guān)的習(xí)題講解給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法時(shí)，教師給學(xué)生安排的習(xí)題不外乎于“36.2×25.8=”之類(lèi)的，通過(guò)類(lèi)似于這樣的習(xí)題教學(xué)來(lái)鞏固學(xué)生課堂中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和理論概念，從而在應(yīng)用上習(xí)得東西。

一、注重基礎(chǔ)的教學(xué)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)是學(xué)生在解題答題時(shí)所必備的東西，如若他對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)都不掌握的話，他又怎么能去解題呢？小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生不會(huì)做初中的題目是因?yàn)樗€不具備初中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，基礎(chǔ)對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言，尤其對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生而是言極其重要的。教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，要先將課本中的知識(shí)點(diǎn)講清楚，比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的乘法和除法時(shí)，就應(yīng)先將分?jǐn)?shù)的乘法和除法講清楚，即分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。能約分（化簡(jiǎn)）的要約分（化簡(jiǎn)），也就是，乘法：分子分母分別相乘，能約分的約分，如2/3×3/4＝6/12約分為1/2；除法：把除數(shù)分子分母倒一下，變成乘法，如上做法，如5/6除5/8變成5/6＊8/5＝40/30，約分為4/3。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變；分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，用分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母，能約分的要約分；分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)除法換算成分?jǐn)?shù)乘法?！耙粋€(gè)分?jǐn)?shù)除另一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，整數(shù)可以化成分母為1的假分?jǐn)?shù)?！崩?，4/9×4/3=16/27，1/3×1/3=1/9，1/2×1/3=1/6，2/7×7/2×2/7=2/7，21/25×25/42=1/2，4/5×3/4=3/5，8/7×1/2=4/7，7/4×1/4×1/2=7/32，1/7×1/2=1/14，2/3×5/6=5/9，1/2÷2＝ 1/4，1/3÷3=1/9，1/4÷4＝1/16。

二、注重專(zhuān)題性習(xí)題講學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)

講完了概念和計(jì)算要義后，教師可以在剛開(kāi)始時(shí)從基礎(chǔ)題入手進(jìn)行講解，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，然后反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開(kāi)拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。對(duì)于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫(xiě)出自己的解題思路和正確的解題過(guò)程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便及時(shí)更正。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明了越到關(guān)鍵時(shí)候，所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時(shí)練習(xí)無(wú)異。如果平時(shí)解題時(shí)隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時(shí)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。例如，在學(xué)習(xí)小 數(shù)乘法和除法時(shí)，教師在講解完基本的概念和計(jì)算方法后，就可以列舉一系列亦或是參照課本上的練習(xí)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的乘法和除法計(jì)算方式能夠熟念于心，比如，26÷0.13＝，210÷1.4＝，2.688÷0.56＝，10.625÷25＝，126÷45＝，10÷25＝，2.7÷7.5＝，等。

三、做到“少教多學(xué)”

少教多學(xué)是近年來(lái)的一種新的教學(xué)方式，也就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行一定的題目講解后，還是需要把更多的習(xí)題練習(xí)時(shí)間交給學(xué)生自己去做。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的除法和乘法的習(xí)題后，教師應(yīng)該給學(xué)生留下更多的時(shí)間讓他根據(jù)自己學(xué)習(xí)的計(jì)算方式去進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)和訓(xùn)練。例如，讓學(xué)生自己去參透如果除數(shù)是小數(shù)，先把除數(shù)化成整數(shù)，被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同倍數(shù)，商不變的原理。然后列豎式計(jì)算，整數(shù)位沒(méi)出除盡的，小數(shù)點(diǎn)在哪，商的小數(shù)點(diǎn)也在哪，要對(duì)齊位數(shù)。

習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必不可少的需要去重復(fù)做的一部分，教師在教學(xué)習(xí)題時(shí)，要注重一定方法的運(yùn)用，從而讓教學(xué)變得有效起來(lái)。

[1]李瑞清.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中的習(xí)題特點(diǎn)及教學(xué)方法探析[J].商情，2013（45）.

[2]李繼軍.關(guān)于幾道小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典習(xí)題的教學(xué)價(jià)值探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（12）.

[3]全占寬.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)習(xí)題的特點(diǎn)與教學(xué)方法分析[J]科海故事博覽·科教論壇，2014（01）.