初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解決學(xué)生成績(jī)兩極分化的方法

江西省贛州市興國(guó)縣高興中學(xué) 陳國(guó)敏

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中解決學(xué)生成績(jī)兩極分化的方法

江西省贛州市興國(guó)縣高興中學(xué) 陳國(guó)敏

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)兩極分化屬于普遍現(xiàn)象，形成原因包括學(xué)生個(gè)人意志不夠堅(jiān)定、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。“兩極分化”問(wèn)題不符合初中教育要求，如果得不到有效解決，最終必然會(huì)使得數(shù)學(xué)教育目標(biāo)難以達(dá)成。所以，實(shí)際教學(xué)中教師必須要根據(jù)此種現(xiàn)象的成因，采取措施加以控制和解決。本文對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的原因作了分析，并探討了解決途徑。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生成績(jī)；兩極分化；成因；解決途徑

在初中教育階段，數(shù)學(xué)屬于重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生升學(xué)影響極大。然而，現(xiàn)階段初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象卻十分普遍，并已經(jīng)成為了限制教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的一大阻礙。為了盡可能地緩解此項(xiàng)問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中就要有意識(shí)地針對(duì)問(wèn)題成因加以防控。

一、初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化問(wèn)題的成因

歸納來(lái)講，初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的成因包括：首先，學(xué)生個(gè)人意志不夠堅(jiān)定。初中數(shù)學(xué)知識(shí)稍顯復(fù)雜，對(duì)于習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)題目難度的學(xué)生來(lái)講，在面對(duì)這些題目的時(shí)候感到壓力大屬于正?，F(xiàn)象，只要刻苦學(xué)習(xí)、掌握解題方法，這些問(wèn)題都是可以克服的。但是，不少初中生的學(xué)習(xí)意志都不夠堅(jiān)定，遇到困難時(shí)往往不努力就放棄，最終難題積少成多，再想學(xué)好數(shù)學(xué)則是難上加難。其次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、習(xí)慣不好。數(shù)學(xué)不是一門付出就一定有收獲的學(xué)科，尤其是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果方法不對(duì)，無(wú)論如何努力都是無(wú)用功。但是，很多初中生都并未意識(shí)到這一點(diǎn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)“重量輕質(zhì)”。以數(shù)學(xué)概念為例，部分學(xué)生的記憶方法是“先理解再記憶”，這類學(xué)生不僅能夠快速準(zhǔn)確記憶，還會(huì)運(yùn)用概念去解題，但還有一部分學(xué)生則選擇死記硬背，不僅會(huì)記錯(cuò)、記漏，在遇到問(wèn)題時(shí)也不知道如何運(yùn)用。

二、解決途徑

1.培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定與認(rèn)為知識(shí)難度大、學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥有著很大的關(guān)系，所以，要想避免上述原因使得學(xué)生成績(jī)與其他人縮小差距，教師在教學(xué)活動(dòng)中就要抓住各種機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，通過(guò)激發(fā)興趣的方式，來(lái)堅(jiān)定學(xué)生的意志。比如，在講到關(guān)于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)時(shí)，教師就可以引入我國(guó)空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)的例子，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的用途以及學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性。在日常授課的時(shí)候，教師也可以通過(guò)各種例子，來(lái)幫助學(xué)生樹立必須學(xué)好數(shù)學(xué)的意識(shí)。這種做法能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的潛意識(shí)，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)產(chǎn)生克服的勇氣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志的增強(qiáng)具有重要作用。

2.主動(dòng)與學(xué)生及其家長(zhǎng)溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

人的情感會(huì)決定認(rèn)知，進(jìn)而影響到行為。在學(xué)生感到自己被同學(xué)或教師歧視的時(shí)候，他們首先會(huì)產(chǎn)生沮喪和挫敗的感覺，這種心理很快會(huì)轉(zhuǎn)化為憤怒，不少學(xué)生甚至因此故意與教師作對(duì)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，防止其心理受到傷害。為此，教師應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生一視同仁。但是，個(gè)體差異的存在注定學(xué)生的成績(jī)不可能完全一樣，如果教師不能幫助學(xué)生從根源上解決問(wèn)題（即縮小與其他人的成績(jī)差距），那么，來(lái)自其他學(xué)生的異樣眼光甚至是嘲諷依舊會(huì)對(duì)其產(chǎn)生傷害，而教師對(duì)此是無(wú)能為力的。為了避免這種情況的發(fā)生，教師在課下時(shí)間就要主動(dòng)與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流，幫助學(xué)生查找其學(xué)習(xí)效率偏低的原因，進(jìn)而引導(dǎo)其克服。在提高學(xué)習(xí)效率方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法起著巨大作用，故教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率

盡管教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”，但真正有此習(xí)慣的學(xué)生并不多，尤其是預(yù)習(xí)。進(jìn)入初中以后，陡然加重的學(xué)習(xí)任務(wù)和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活使得很多學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，原本的預(yù)習(xí)習(xí)慣也因?yàn)闆]有時(shí)間等原因逐漸消失，這種情況會(huì)造成學(xué)生接受知識(shí)的效率變低，事倍功半。久而久之，學(xué)生甚至?xí)?duì)自己的能力和智力產(chǎn)生懷疑，形成自暴自棄的心理。為了防止學(xué)生因?yàn)榇朔N原因淪為學(xué)困生，教師就要使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的必要性及其對(duì)知識(shí)接受狀況的影響。以初一教學(xué)為例，對(duì)于一元一次不等式這部分知識(shí)，教師就可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)使學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)的意義。比如，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“為什么乘以負(fù)數(shù)時(shí)，＞要變成＜？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于事先預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生來(lái)講非常簡(jiǎn)單，在他們回答的時(shí)候，教師就可以追問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”這樣做可以通過(guò)實(shí)在的例子證明預(yù)習(xí)的必要性，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要作用。

在進(jìn)入班級(jí)時(shí)，所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距往往并不大，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生成績(jī)就會(huì)逐漸拉開差距，這種情況與教師有著密不可分的聯(lián)系。所以，初中數(shù)學(xué)教師必須要明確自己在教學(xué)中的責(zé)任，通過(guò)培養(yǎng)興趣、強(qiáng)化引導(dǎo)等方式，來(lái)盡可能的縮小學(xué)生的成績(jī)差距，進(jìn)而避免兩極分化現(xiàn)象的形成。

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