以生為本，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王宇琦

以生為本，讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 王宇琦

新課程改革的背景下，學(xué)生的地位日益凸顯，教師的教學(xué)中心也逐漸發(fā)生改變，由以教師為中心、課堂為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。整個教學(xué)變?yōu)橐磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，以生為本，挖掘?qū)W生思維潛能，以更好地促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以生為本

教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教學(xué)思想也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展。整個數(shù)學(xué)課堂變得更加注重學(xué)生的主體地位，更加在意激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣高效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重開發(fā)一切可用學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生融于數(shù)學(xué)課堂中，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生從實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生活力，促進(jìn)生生交流互動，以更好地彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

單純的學(xué)習(xí)只會讓數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常不佳。這就需要教師的巧妙引導(dǎo)，化枯燥為有趣。教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味情境，以吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，促進(jìn)學(xué)生高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有趣的故事情境：兔媽媽在超市買了一塊圓形的大蛋糕，準(zhǔn)備分給三個兔寶寶。大兔子說：“媽媽，我最大，我可以少吃一點?！蓖脣寢屧诒頁P了大兔子后開始了分蛋糕。分給了大兔子六分之一，二兔子和小兔子各三分之一。這時，小兔子很不開心地說：“媽媽你不公平，為什么給我三分之一，我應(yīng)該比大哥哥多呀，我要求分給我七分之一。”同學(xué)們，兔媽媽真的不公平嗎？學(xué)生們被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，對老師最后所提出的問題也充滿了興趣。于是，學(xué)生都很積極主動地去思考，幫助兔媽媽解決這一問題。教師也積極地對其進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生們在思考學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)這一問題的關(guān)鍵是比較這幾個分?jǐn)?shù)的大小。有學(xué)生想到這個蛋糕是一個單位“1”，可以用一張紙張來替代這塊大蛋糕，并找到其中的六分之一以及三分之一。學(xué)生們就這樣在自主探究的過程中，大體上了解到兩分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，體驗到其數(shù)學(xué)知識的生成過程。

趣味情境的創(chuàng)設(shè)，成功地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并間接提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生變得更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、開展游戲活動，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

游戲化教學(xué)是教師常采用的一種教學(xué)方法，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以適時地組織學(xué)生開展游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“可能性”時，教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了一個有趣的游戲活動。師：現(xiàn)在我們來做一個擲骰子的小游戲。你們男、女雙方各為一組，如果擲出的骰子的數(shù)字是小于5的數(shù)，則為女生贏，否則為男生贏。學(xué)生們在老師說完游戲規(guī)則后，立即進(jìn)入到游戲活動中，而且表現(xiàn)得都很積極主動。學(xué)生們在玩了幾次游戲后，男生們便向老師抱怨：老師你設(shè)置的游戲規(guī)則非常不公平，其中女生贏的可能性比我們男生贏的可能性大一些。一個骰子小于5的數(shù)有1、2、3、4，而我們男生卻只有兩個數(shù)字：5、6，這明顯非常不公平。學(xué)生在這一游戲中體驗到可能性的意義。此時，教師讓學(xué)生自己更改游戲規(guī)則，讓游戲變得公平。隨后，讓學(xué)生以自己設(shè)計的游戲規(guī)則繼續(xù)做游戲，從中再度體驗學(xué)習(xí)。

游戲活動的開展，直接活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了快樂課堂學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，不僅很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有效地促進(jìn)了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、組織小組討論，凸顯學(xué)生主體地位

學(xué)生是一個獨立的個體，有著自己獨特的思維模式，對于同一問題，有著不同的思考方式。教師在教學(xué)中可以巧妙地利用學(xué)生這一特點，可以組織學(xué)生小組討論活動，讓學(xué)生有更多的機會互相交流溝通，更好地凸顯學(xué)生主體地位，促使學(xué)生有效發(fā)展。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)加法和減法的知識內(nèi)容有一定的認(rèn)識后，為學(xué)生設(shè)計了一些練習(xí)題：8+1.2-1.2= 3+1.2+0.8= 2.4+6-2.4= 學(xué)生在老師給出問題后，立即進(jìn)入到思考中，很快學(xué)生們都紛紛完成了計算。但教師并沒有急于為學(xué)生公布正確結(jié)果，而是借此機會，引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，讓學(xué)生們在小組內(nèi)自由討論，互相發(fā)表自己的意見。此時，有學(xué)生開始向大家發(fā)表自己的想法：“我是一步一步計算的，先計算的8+1.2=9.2，然后是9.2-1.2=8，其它的兩個也都是按照這樣的方式計算的。”此時，又有學(xué)生說：“我的解題方法與他的不是很相同，我觀察到8+1.2-1.2這個算式的后面兩個數(shù)都是1.2，而且恰好一個是加1.2，另一個是減1.2，這樣我就可以先計算后面的這一算式，我將算式整理得到8+（1.2-1.2）=8+0=8，這樣計算起來更加簡便。同樣的這一解題方法，也很適用于第三個算式，我將算式整理得到2.4-2.4+6=0+6=6。”學(xué)生們就這樣，在小組內(nèi)積極主動地發(fā)表自己的見解，聆聽他人的想法，無形中學(xué)到很多。

小組討論活動的開展，給學(xué)生創(chuàng)造了互相交流溝通的機會。這一教學(xué)方法，不僅很好地促進(jìn)了生生之間的交流互動，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生從中學(xué)到更多，得到了更好的發(fā)展。

總之，新時代的今天，學(xué)生已然成為課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)更是要注重一切為了學(xué)生的發(fā)展而努力。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重從學(xué)生的角度思考教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建。

[1]耿樹成.構(gòu)建動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].吉林教育，2016（38）.

[2]周建偉.把握教學(xué)本質(zhì),提升課堂教學(xué)實效性[J].教書育人，2016（25）.

[3]錢峰.以生為本,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（02）.