小學數(shù)學課堂提問的教學策略

江西省瑞金市葉坪鄉(xiāng)云集小學 楊麗萍

小學數(shù)學課堂提問的教學策略

江西省瑞金市葉坪鄉(xiāng)云集小學 楊麗萍

在新課程大背景下，小學數(shù)學教學不僅需要改進教學內(nèi)容，還要重視的是改進教學思想和方式，因此，新課程改革不僅需要教材的改變，更重要的是完善教學體系。簡單來說，在教學之中，教師要重視對學生的自主學習方面多進行鼓勵，激發(fā)學生自主學習的意識，逐漸培養(yǎng)成自主學習的能力與習慣。而小學數(shù)學課堂提問教學策略是培養(yǎng)學生自主學習的最直接渠道，本文筆者分析了如何在小學數(shù)學課堂中進行有效的提問，期望對于小學數(shù)學教師的教學能有所幫助。

小學數(shù)學；課堂提問；教學策略

課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學的藝術。提問是通過教師有技巧的激疑設問，引導學生產(chǎn)生疑惑，進而積極地思考和探索；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發(fā)學生的思維。

一、在小學數(shù)學課堂教學中實施提問教學策略的作用

1.培養(yǎng)學生完善的思維能力

提問教學策略實施最重要的一點，便是要激發(fā)學生的思辨能力，教師要引導學生善于質(zhì)疑結(jié)果，思考結(jié)果產(chǎn)生的過程是否正確。學生在學習中是否有這個思考過程是非常重要的，如有這個思考過程，學生不僅當節(jié)課學習得好，且也能將此節(jié)課相關的知識構(gòu)建起來，達到很好的鞏固作用。如果沒有此思考過程，學生便只是學會了表面知識，沒有靈活應用的能力。同時，具有思辨的能力，對于學生的生活也有極大的幫助。

對于小學生而言，他們的思維能力還未發(fā)展完成，在思維方面其模仿能力較強，教師要利用好學生此特點，在教學中對學生進行正確的思維引導，使學生對于思考的過程重于結(jié)果的得知。且在此思考過程中是學生自發(fā)進行的探究、思考和分析，并尋求出答案，這是小學生數(shù)學學習是最有效的方式，會使學生在以后的數(shù)學學習中養(yǎng)成探究、分析、思考的習慣。

2.培養(yǎng)學生良好的學習方式

學生的學習方式是否恰當直接決定學生的學習成果，因此學習方式對于學生的終身發(fā)展都是有極大影響的。主動的學習和探究出來的結(jié)果，比直接灌輸結(jié)果要有效得多，可以說是一個較大的提升。小學生年齡小，認知能力弱，教師在講授知識時必須要重視學生的自主性。而提問教學策略的最終目的便是要引導學生自主尋找適合自己的學習方式，引導學生完整地去思考問題。從這個角度來說，對學生學習方式的培養(yǎng)是非常有意義的。

二、提高小學數(shù)學課堂提問教學有效性的措施

1.啟發(fā)性地進行提問

學生的學習過程其實就是探究知識、認識知識的過程，這和學生們做感興趣的事情是一樣的，只有充分發(fā)揮內(nèi)在的因素，才可以引導學生積極動腦，主動學習。因此，教師要將學習內(nèi)容和學生的實際相結(jié)合起來，提出的問題必須要有思考的空間，有深刻的意識，同時還要具有啟發(fā)性，這樣才可以調(diào)動學生主動思考的興致。比如在學習“除法運算”時，“215÷9”，商到千分位是8，要求保留兩位小數(shù)。這時教師可以問學生們，“要求保留兩位小數(shù)，那么千分位上面的8應該怎么算呢？”這時學生們都很迷茫，不知道怎么辦，但是心里對計算的過程非常期待，便會產(chǎn)生一種強烈的內(nèi)在求知欲，會主動參與到課堂學習中，認真探究知識。

2.兼顧層次性地進行提問

學生們的天賦不同，生長環(huán)境不同，自然同一班級的學生便會出現(xiàn)學習層次不同的現(xiàn)象，對于同一知識，有的學生覺得很簡單，有的學生便會覺得很難。因此，對于這種情況，教師不可以放任自流，更不可以使學生隨波逐流，要引導每個學生都學有所獲。在課堂提問之時切不可只提問成績好的學生，這對于學習差的學生是一種無形的傷害，會使學生產(chǎn)生自卑感，進而失去對學習的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的心理，這些對于學生的素質(zhì)發(fā)展是極為不利的。因此，在進行課堂提問時教師必須兼顧全班各個層次的學生，要根據(jù)每個層次不同的學生提出不同的問題。對于層次高一些的學生提出的問題要難度系數(shù)高一些，這樣才可以刺激他們更好地探索和發(fā)展，而對于層次低一些的學生，要設計一些簡單易回答的問題，這樣層次低的學生感覺自己也可以正確回答教師的問題，便會獲得成功的喜悅感，萌生強烈的求知欲望，增加數(shù)學學習的信心。

綜上所述，課堂教學是否具有高效性，要看教師的提問是否有效，提問之時是否結(jié)合學生的實際情況進行提問，是否啟發(fā)學生的思考意識，又是否兼顧到班級中各個層次的學生，只有做到這些，才可以啟發(fā)學生進行思考、探究的意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于思考的習慣，這樣才可以逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，達到高質(zhì)量的教學。

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數(shù)學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（06）.

[2]楊立麗.讓小學數(shù)學課堂成為思維的樂園——關于課堂提問“有效性”的探討[J].科教文匯（下旬刊），2011（04）.