初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題及解決途徑

江西省寧都縣第八中學(xué) 熊 英

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題及解決途徑

江西省寧都縣第八中學(xué) 熊 英

隨著國內(nèi)新一輪教學(xué)改革的不斷開展與持續(xù)深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在形式與內(nèi)容上也有所改變，并衍生出不少新的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)便是其中之一。但是在具體的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中仍然存在部分問題，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際針對初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的問題作分析，并提出部分有效的解決途徑。

初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；解決途徑

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作方式、合作精神與合作意識，備受廣大教師的重視與關(guān)注，教師不僅需要傳授基本的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流與動手實(shí)踐的能力。合作學(xué)習(xí)已逐步成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)主流形式，教師應(yīng)認(rèn)真分析合作學(xué)習(xí)中存在的問題，然后依據(jù)問題制定解決途，徑引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題分析

首先，在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下，部分教師片面地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是純粹的學(xué)生之間的交流和互動，把自己置身事外，導(dǎo)致教師應(yīng)有的組織作用、引導(dǎo)作用與促進(jìn)作用沒有充分展現(xiàn)出來，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果一般，學(xué)生的積極性也不夠高。其次，合作學(xué)習(xí)停留在表面形式，部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，目的是為迎合新課改要求和上級命令，只是為體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠恰當(dāng)合理，即使一些較為簡單的知識點(diǎn)也要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，影響教學(xué)實(shí)效。再次，小組內(nèi)部存在分工不明確現(xiàn)象，在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下小組是基本單位，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有對小組成員進(jìn)行明確分工，導(dǎo)致彼此之間難以形成良好的合作關(guān)系，而是各行其道，無法實(shí)現(xiàn)互助互補(bǔ)和共同提高。

二、解決初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中問題的有效途徑

1.學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，為保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，不能簡單按照前后位置來分組，而是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組理念。在各個(gè)小組內(nèi)學(xué)生之間的性別、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力是互補(bǔ)互助的，這樣有利于他們相互幫助和相互學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和作用。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，需要和知識講解、例題示范、概括或提煉，以及學(xué)生合作探究等時(shí)機(jī)有機(jī)整合，并與教學(xué)風(fēng)格、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等密切吻合。

例如，在學(xué)習(xí)“等式的性質(zhì)”過程中，這是學(xué)生在了解一元一次方程概念后的知識內(nèi)容，是解方程的必備知識，對解一元一次方程中的移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)起著至關(guān)重要的作用。教師可先按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組，保證各個(gè)小組內(nèi)知識水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，小組之間則實(shí)力均衡。接著，教師利用圖示引入法：一個(gè)圓柱體的質(zhì)量為a，一個(gè)小方塊的質(zhì)量為1，這個(gè)天平處于什么狀態(tài)？如何用數(shù)學(xué)式表示天平左右兩邊的關(guān)系？讓他們在小組內(nèi)觀察和思考，說出天平處于何種狀態(tài)。在講解等式性質(zhì)1加減性質(zhì)，等式性質(zhì)2乘除性質(zhì)時(shí)，教師可先要求學(xué)生獨(dú)立嘗試思考，之后再在小組內(nèi)相互討論、提煉和歸納出等式的性質(zhì)，通過合作學(xué)習(xí)來理解知識。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，明確合作學(xué)習(xí)分工

初中生正處于渴望獨(dú)立、擺脫束縛的年齡階段，這是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的關(guān)鍵時(shí)期，與合作學(xué)習(xí)的理念和模式不謀而合，先獨(dú)立思考再共同學(xué)習(xí)，最終透徹理解知識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師不僅需強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作、齊心協(xié)力和團(tuán)結(jié)協(xié)作，還應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)他們遇到困難或疑惑時(shí)提供幫助和主導(dǎo)，從而解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和方法，明確小組成員分工，讓他們有條理地合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在“余角和補(bǔ)角”教學(xué)實(shí)踐中，針對“互為余角”知識的講授，教師在黑板上畫出兩個(gè)和是90°的角，讓學(xué)生獨(dú)立觀察和思考理解互為余角的概念，使他們知道互為余角反映的是角的數(shù)量關(guān)系，而不是角的位置關(guān)系。接著在探究新知識“互為補(bǔ)角”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自由討論和合作探究，利用之前的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來理解互為補(bǔ)角的概念。而對于同角（等角）的余角（補(bǔ)角）相等的探究，由于對學(xué)生的抽象概括能力、知識運(yùn)用能力要求較高，他們在合作學(xué)習(xí)中可能遇到困難，此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并要求學(xué)生在組內(nèi)分別負(fù)責(zé)畫圖、搜集實(shí)例、動手實(shí)踐、歸納總結(jié)等，最終掌握這一難點(diǎn)知識。

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動中，針對存在的問題教師需給予格外關(guān)注，弄清產(chǎn)生問題的原因，教師可應(yīng)用學(xué)生科學(xué)分組、選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用、明確合作學(xué)習(xí)分工等途徑來解決問題，全力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

[1]方龍珠.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策探究[D].四川師范大學(xué)，2015.

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[3]鐘奇漢.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的實(shí)踐與反思[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（04）：94-95.