小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中語言藝術(shù)化的措施

江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學(xué)　嵇正興

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中語言藝術(shù)化的措施

江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學(xué)嵇正興

語言是一門藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合理運用語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。與此同時，語言的合理運用，可以讓教師和學(xué)生之間建立最佳的橋梁，從而幫助教師能夠和學(xué)生建立更加堅定的伙伴關(guān)系，達(dá)到教學(xué)效率的最大化。

數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)語言；語言藝術(shù)

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會覺得數(shù)學(xué)的計算量龐大從而逐步對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要能夠在教學(xué)的過程中巧妙借助語言的藝術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而讓學(xué)生逐步感受到數(shù)學(xué)的魅力，化被動為主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效率的最大化。筆者結(jié)合自身多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理使用語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)提出自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、教學(xué)過程中運用簡單的語言進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師使用的教學(xué)語言簡單明快，那么學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就能夠感受到數(shù)學(xué)的簡單性質(zhì)，從而能夠最快速度地記住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)定理，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中就能夠體現(xiàn)出游刃有余。與此相反，如果教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的講解過程中，運用的是煩瑣的教學(xué)語言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會枯燥乏味，從而就不能夠合理地理解數(shù)學(xué)知識并利用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)難題。

例如，筆者在公開課中看到一位教師在講述有關(guān)直線和線段的相關(guān)內(nèi)容的時候，那位教師詢問學(xué)直線和線段的差異性，首先，那位教師問學(xué)生“直線從頭到尾有沒有端點”，學(xué)生被教師的這句話問得不知所措，被其中的從頭到尾給誤導(dǎo)，回答了“有”。這就是語言不夠精練導(dǎo)致的后果。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，務(wù)必要學(xué)會使用精練的語言進(jìn)行教學(xué)，以防學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的回答場景。

二、教學(xué)語言務(wù)必準(zhǔn)確和科學(xué)

筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)是一門源自于生活的語言，這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)確性和科學(xué)性的要求十分之高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的階段。在此階段，教師務(wù)必在教學(xué)的過程中運用準(zhǔn)確科學(xué)的語言進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，從而讓學(xué)生真實地意識到數(shù)學(xué)是一門神圣的科學(xué)，講究科學(xué)性和準(zhǔn)確性，不能夠馬虎對之。如果教師在教學(xué)過程中運用模糊的話語教學(xué)，這本身就是一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。例如，許多數(shù)學(xué)結(jié)論在有限的情況下是成立的，但是拓展到無限的情況下就不成立，這就對教師的教學(xué)語言有了很高的要求，自然數(shù)中的奇數(shù)和偶數(shù)就是有限情況下有限，無限情況下無限的真實案例。

三、在教學(xué)過程中運用生動形象的教學(xué)語言進(jìn)行講解

數(shù)學(xué)是一門枯燥抽象的學(xué)科，正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感受到枯燥乏味，沒有激情，不能夠持續(xù)地自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的講解過程中，需要運用生動形象的語言進(jìn)行相關(guān)知識點的描述，幫助學(xué)生了解到原來數(shù)學(xué)知識也可以如此幽默風(fēng)趣，而未必都是枯燥乏味。也只有如此，學(xué)生才能夠最為主動地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講述有關(guān)未知方程的相關(guān)內(nèi)容的時候，首先告訴學(xué)生一個例子，一只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿？學(xué)生知道這首兒歌，就會十分準(zhǔn)確地告訴教師，一張嘴，兩只眼睛四條腿，并且還能夠繼續(xù)向下唱。此時筆者問學(xué)生，有數(shù)不清的青蛙，分別有多少嘴巴、多少眼睛、多少腿呢？學(xué)生就不知道如何回答了，這個時候筆者就告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，用x代替數(shù)不清，那么就是x張嘴巴，2x只眼睛和4x條腿。這就是本節(jié)課的主題，學(xué)生在生動形象的比喻中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然能夠保證學(xué)習(xí)效率的最大化。

四、教學(xué)過程中運用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行講解

小學(xué)階段的學(xué)生有一大特征就是愛玩，如何讓學(xué)生在玩和學(xué)習(xí)中獲得平衡，并進(jìn)行學(xué)習(xí)就成為了教師的一大教學(xué)難題。筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要合理運用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂的趣味性，從而能夠讓學(xué)生感受到，原來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂未必是枯燥乏味的，由此，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望就能夠得到最大程度的提升。與此同時，教師也需要把握好張弛有度，畢竟課堂和休息時間不同，也需要一定程度的莊嚴(yán)，這就需要教師在結(jié)合自己學(xué)生的特征中逐步權(quán)衡。

五、運用輕松機智的話語進(jìn)行教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一大特征，就是喜歡在教師進(jìn)行知識點的講解過程中進(jìn)行插嘴，從而能夠體現(xiàn)自己的存在感。這是因為此階段的學(xué)生十分朝氣，希望得到自身個性的張揚。作為教師，務(wù)必重視學(xué)生的這一特征，在進(jìn)行知識點的講解過程中，如果遇到學(xué)生的插嘴現(xiàn)象，需要靈活地應(yīng)變，促進(jìn)學(xué)生的插嘴轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的一問一答模式，有助于教學(xué)節(jié)奏的順利進(jìn)行。

例如，筆者在講述和時分秒相關(guān)的內(nèi)容的時候，正講到激情的部分，有一位學(xué)生舉手說：“老師我要小便！”此時筆者的教學(xué)節(jié)奏被打亂，學(xué)生哄堂大笑，但是筆者為了能夠保證教學(xué)效率的順利進(jìn)行，鼓勵學(xué)生進(jìn)行計時，看看這位學(xué)生在上廁所的過程中用了多少秒。這就達(dá)到了保證教學(xué)節(jié)奏的目的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師務(wù)必要注意自身的語言修養(yǎng)，在講述不同的教學(xué)內(nèi)容的時候，運用不同的語言特征進(jìn)行講解，從而達(dá)到每一節(jié)課都能夠有最大化收益的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有各種情況產(chǎn)生，教師務(wù)必機智地運用教學(xué)語言進(jìn)行此類場景的解決，從而促進(jìn)教學(xué)效率的最大化，幫助學(xué)生能夠扎實基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

［1］張潔.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)［J］.傳奇·傳記文學(xué)選刊，2013（02）.

［2］張宗和.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的錘煉［J］.新課程，2012（01）.