略談“說(shuō)課”七性

揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院　林　革

略談“說(shuō)課”七性

揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院林革

“說(shuō)課”是小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容，而且又是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)。研究“說(shuō)課”的基本特性，對(duì)于扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，有一定理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

說(shuō)課；技能；敘理；科學(xué)；預(yù)見(jiàn)；激勵(lì)

“說(shuō)課”是授課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析，屬課堂教學(xué)有機(jī)整體中教學(xué)準(zhǔn)備階段的范疇。從產(chǎn)生和發(fā)展、內(nèi)容和性質(zhì)、形式和類型來(lái)看，說(shuō)課有其獨(dú)具的特色。

一、敘理性

從了解課堂教學(xué)的實(shí)際狀況這個(gè)角度出發(fā)，常規(guī)的備課和上課都可以做到?？扇粢獜睦碚摰慕嵌壬顚哟握f(shuō)明這樣教的道理，備課和上課就缺乏說(shuō)服力和依據(jù)，而說(shuō)課恰恰體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)。因?yàn)檎f(shuō)課的說(shuō)本身就有兩層含義，不僅要說(shuō)出“怎樣教”，還要說(shuō)明“為什么這樣教”，亦即所謂：不僅知其然，還要知其所以然。從一般程序而言，教師備課寫(xiě)教案，先要寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，再寫(xiě)教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排，最后寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程，說(shuō)課則要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的理論根據(jù)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理，這是說(shuō)課區(qū)別于備課的主要方面。

二、科學(xué)性

在教學(xué)中，教師必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法傳播知識(shí)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)矛盾和問(wèn)題。落實(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中，就是要遵循教學(xué)原則，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，傳授反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，并充分挖掘內(nèi)在的思想因素，以使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，受到思想與品德教育。說(shuō)課中的有關(guān)“為什么”的解釋，正是這些要求的理論體現(xiàn)和操作依據(jù)，而且說(shuō)課中的科學(xué)性更為明顯，它要求教師必須科學(xué)地分析教材、科學(xué)地選擇教法、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)法、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)程序、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并且說(shuō)課過(guò)程中都有因有果，充分展示了說(shuō)課的科學(xué)性特點(diǎn)。另外，說(shuō)課中的評(píng)議可以及時(shí)獲得反饋，糾正不當(dāng)和錯(cuò)誤之處，使得實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。

三、整體性

對(duì)目前教學(xué)設(shè)計(jì)潮流和實(shí)際稍加分析，可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)課已經(jīng)成為教學(xué)組織環(huán)節(jié)中一個(gè)客觀存在并且相對(duì)獨(dú)立的步驟，具有不可替代性。說(shuō)課實(shí)際已成為教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它是由口頭語(yǔ)言表達(dá)、教育科學(xué)理論依據(jù)、教材與課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師這五個(gè)要素相互制約、相互作用而形成的一個(gè)整體。其中教師是說(shuō)課的主體；教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著說(shuō)課的質(zhì)量和效果；教育科學(xué)理論依據(jù)是說(shuō)課的理論性的根本保證，是說(shuō)課教研的根本特色；教材和課題是說(shuō)課的中心，是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿；教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課的基本內(nèi)容。說(shuō)課兼?zhèn)湔n、上課之所長(zhǎng)，并且以教學(xué)研究的形式表現(xiàn)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法，使得一節(jié)沒(méi)有進(jìn)行的課堂教學(xué)展現(xiàn)在大家面前，正是由于說(shuō)課的以上五點(diǎn)構(gòu)成了一個(gè)完整系統(tǒng)，形成了說(shuō)課的整體性特征。

四、提高性

說(shuō)課的形式已經(jīng)從一定程度上說(shuō)明了其提高性的功能特征。因?yàn)檎f(shuō)課不再是課堂行為的言語(yǔ)再現(xiàn)，而是建筑在堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，它著重在于分析，出發(fā)點(diǎn)是“怎樣教”和“為什么這樣教”。說(shuō)課能夠準(zhǔn)確反映出一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，這一點(diǎn)是以往的備課、上課所達(dá)不到的。另外，由于說(shuō)課是課堂外教師同行之間的教研活動(dòng)，聽(tīng)課對(duì)象是有相當(dāng)教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以說(shuō)課者的說(shuō)課必須隨著對(duì)象水平的提高而達(dá)到較高層次，這就要求教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新理論掌握新信息，以充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，并且能夠靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)對(duì)自己的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行闡述。同時(shí)這也要求說(shuō)、評(píng)者需要同等的超前學(xué)習(xí)和積累，以提高自身素質(zhì)，使評(píng)課能夠準(zhǔn)確、透徹，最終達(dá)到說(shuō)者與評(píng)者都在較高層次上得到切磋交流和共同提高的目的。

五、預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課是一種課前行為，它是教師講課的基礎(chǔ)與保證。因此教師在說(shuō)課時(shí)必須體現(xiàn)預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)，而這里的預(yù)見(jiàn)性與通常備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)中有可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和疑惑做出提前估計(jì)有所不同，因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)教法，而且還要說(shuō)學(xué)法。具體地說(shuō)，就是教師不僅要講出怎樣教的具體教學(xué)程序，還要說(shuō)出讓學(xué)生怎樣去學(xué)的道理。因此說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行細(xì)致分析，做到心中有數(shù)。能估計(jì)各層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)有什么不同的反映，估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。對(duì)于自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)怎樣處理，通過(guò)說(shuō)課交流，可以及時(shí)得到反饋和矯正。這樣在課堂教學(xué)中便能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。

六、靈活性

和備課、上課相比，說(shuō)課是教師同行間研究教材、探討評(píng)價(jià)課堂教學(xué)方案的雙邊、多邊思維活動(dòng)，它具有形式靈活、簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。備課所寫(xiě)教案是為適應(yīng)教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求具體詳細(xì)；而說(shuō)課所寫(xiě)講稿，由于對(duì)象的不同，只需對(duì)教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理式的述說(shuō)。上課是按班級(jí)授課，有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)間；而說(shuō)課則不受以上限制，可任意選擇內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、人員進(jìn)行交流，各方面的自由度較大，便于操作。另外，說(shuō)課還可以從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，形成各具特色的不同模式；由于地區(qū)的差別，各地可以突出地區(qū)特點(diǎn)開(kāi)展說(shuō)課（如城市與鄉(xiāng)村）；由于學(xué)科、教師素質(zhì)、教材內(nèi)容等不同，說(shuō)課可分為多種層次、多種類別、多種要求，因此，說(shuō)課具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

七、激勵(lì)性

說(shuō)課由于其理論要求較高的特點(diǎn)，為教師達(dá)標(biāo)創(chuàng)設(shè)了有利的外部條件。首先，它能極大地調(diào)動(dòng)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論的熱情，以保證教師在說(shuō)課時(shí)能按照正確的思路進(jìn)行，做到言之有據(jù)；其次，它為一部分特殊教師提供了施展才華的舞臺(tái)，滿足他們?cè)谔亻L(zhǎng)方面得到認(rèn)可的心理需要，這樣能使許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論水平較高，而僅僅因?yàn)槿忠辉捇竟Σ缓艹錾慕處熡辛恕暗桥_(tái)亮相充分發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。再次，說(shuō)課的成功，使教師得到同行和上級(jí)的尊重和欣賞，工作積極性也得到極大提高。另外，說(shuō)課能使一些理論基礎(chǔ)較為薄弱的教師看到自己的不足，明確自己努力的方向，爭(zhēng)取邁向更高臺(tái)階。事實(shí)說(shuō)明，說(shuō)課能增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)廣大教師學(xué)習(xí)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。