小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 王大華

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策

江蘇省濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 王大華

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境存在諸多誤區(qū)，本文主要分析情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的成因，提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)、充分利用相關(guān)教學(xué)資源、選擇合適的途徑、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策。

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；對(duì)策

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)不能解決問(wèn)題而產(chǎn)生心理困境，從而產(chǎn)生探求問(wèn)題的欲望，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主思考、合作交流中解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。教師要搭建知識(shí)與生活的橋梁，將生活問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”，將數(shù)學(xué)問(wèn)題“生活化”，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。

一、當(dāng)前教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境存在的誤區(qū)

1.理解存在偏差

教師創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的智力因素、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)產(chǎn)生心理沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。但由于教師的習(xí)慣使然、傳統(tǒng)觀念的作祟，他們對(duì)新課程理念理解存在偏差，部分教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。部分教師片面地認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)等同于激情導(dǎo)入，沒(méi)有將問(wèn)題情境貫穿教學(xué)的始終，而作為導(dǎo)入新課的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到學(xué)習(xí)新知的“敲門磚”作用。

2.選材不恰當(dāng)

有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師不拘泥于教材，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材中的情境素材進(jìn)行改進(jìn)。但有部分教師不顧及學(xué)生實(shí)際，選取一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境圖片，不能達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的。如蘇教版教材“圖形的變換”教學(xué)中，對(duì)城市學(xué)生而言，可選取摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等作為教學(xué)素材；而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，他們大多沒(méi)去過(guò)游樂(lè)場(chǎng)，可選擇風(fēng)車、電風(fēng)扇等作為教學(xué)素材。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，有多媒體輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，有小組合作交流討論，有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。有些教師過(guò)于夸大多媒體的作用，凡活動(dòng)就用多媒體，忽視了學(xué)生的對(duì)話交流，忽視了學(xué)生的操作活動(dòng)，剝奪了學(xué)生自主獲得直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.評(píng)價(jià)體系不完善

新課改倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)情境，但由于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境得不到評(píng)價(jià)，得不到專業(yè)人士的指導(dǎo)，也沒(méi)有一套評(píng)價(jià)問(wèn)題情境有效性的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法看到其是否有效，造成很多教師在教學(xué)中“閉門造車”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境存在問(wèn)題的成因

1.教學(xué)理念陳舊

教師的教學(xué)觀念陳舊，專業(yè)素養(yǎng)有待提高，他們對(duì)新課程的理解存有偏差，在公開(kāi)課教學(xué)中會(huì)用心創(chuàng)設(shè)情境，而在常態(tài)課教學(xué)中，會(huì)使用課本情境圖，將情境圖的知識(shí)傳授給學(xué)生。部分教師更是怕麻煩，很少使用情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間與精力。

2.教師沒(méi)把握住創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)涵

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用于整個(gè)課堂教學(xué)，但部分教師將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤地理解為情境導(dǎo)入，這種定位是不準(zhǔn)確的，也沒(méi)有抓住問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的。教師要建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題。

3.教材的針對(duì)性不強(qiáng)

學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生實(shí)際情況存在差異，教材難以照顧不同地區(qū)的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或?qū)η榫硤D進(jìn)行合理地改編，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生不再感到陌生，會(huì)易于被學(xué)生所接受。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具有直觀性、生活性、趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。部分教師缺乏情境意識(shí)，或?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)的理解存有偏差，沒(méi)有從根本上把握情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的情境意識(shí)亟待提高。（1）自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、資料查詢了解情境創(chuàng)設(shè)的理論、方法、策略，從而能提高情境意識(shí)，掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法。（2）參加培訓(xùn)。學(xué)校要盡可能地創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)教育專家走進(jìn)校園，或遠(yuǎn)程聆聽(tīng)專家學(xué)者的講座，讓教師理解情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵。（3）教研組討論。在教研活動(dòng)中，教研組要針對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)研討，看情境的創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生的實(shí)際，處理是否恰當(dāng)。

2.充分利用相關(guān)教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要，有意識(shí)地開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，科學(xué)合理地選擇素材，為創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)。教師要利用好學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生觸手可及，如在“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)廚房、餐廳、客廳的實(shí)景圖、平面圖，通過(guò)掛毯和房子的平面圖提供數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)。

教師還要借助于情境素材，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探索，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。如在“24時(shí)計(jì)時(shí)法的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)電視節(jié)日預(yù)報(bào)：8∶30 智慧樹(shù)，9∶00 芝麻開(kāi)門，15∶00 動(dòng)畫(huà)劇場(chǎng)，16∶00 異想天開(kāi)，18∶30 快樂(lè)大巴。教者讓學(xué)生分別說(shuō)出上午8∶30、下午3∶00、晚上6∶30播出的節(jié)目，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有兩種計(jì)時(shí)方法，從而引出12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的概念，能提高學(xué)生獨(dú)立思考、觀察、表述的能力。

3.選擇合適的途徑

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的創(chuàng)設(shè)途徑，如在學(xué)習(xí)“空間與圖形”內(nèi)容時(shí)，可以選擇動(dòng)手操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境如下：

師：古代人沒(méi)有畫(huà)圓的工具，他們是如何畫(huà)圓的？今天我們可以借助一些工具來(lái)畫(huà)圓。

生：（打開(kāi)材料袋，選擇喜歡的工具，迅速在地紙上畫(huà)一個(gè)圓。）

師：以前畫(huà)三角形、正方形等圖形是什么畫(huà)的？通過(guò)今天畫(huà)圓，你會(huì)發(fā)現(xiàn)圓與以前學(xué)過(guò)的平面圖形有何不同？

師：了解圓規(guī)，試著用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，思考用圓規(guī)畫(huà)圓分幾步走？畫(huà)時(shí)注意什么？

4.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

通過(guò)制定評(píng)價(jià)問(wèn)題情境的有效標(biāo)準(zhǔn)，確定情境創(chuàng)設(shè)的完整步驟，促使教師在教學(xué)中不斷反思、修正。學(xué)校要構(gòu)建教師與專家對(duì)話的平臺(tái)，聆聽(tīng)專家的講座、觀摩名師教學(xué)，站在理論的高度評(píng)價(jià)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境中的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而找到解決問(wèn)題的辦法。

總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在生本發(fā)展理念的高度，創(chuàng)設(shè)既有生活味又有數(shù)學(xué)味的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

［1］代存憲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的反思［J］.成功（教育），2010.

［2］袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007.