微課在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

江蘇省海門市天補(bǔ)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 朱衍娟

微課在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

江蘇省海門市天補(bǔ)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 朱衍娟

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)很有效的輔助手段，因?yàn)樗梢詫㈧o態(tài)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，使課堂變得生動(dòng)；也可以將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使知識(shí)變得形象，更容易理解；還可以將數(shù)學(xué)難點(diǎn)問題化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程去探究、去釋疑。然而信息技術(shù)僅僅是進(jìn)行輔助教學(xué)，要發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)過程中最有效的作用，唯有“微課”。本文探討的是“微課”在初中數(shù)學(xué)課堂上的具體運(yùn)用，旨在與各位同行們切磋，為今后的初中數(shù)學(xué)高效課堂做一些有效的鋪墊。

微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)資源

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)之中的今天，“微課”融于教學(xué)過程已經(jīng)是大勢(shì)所趨，備受師生的青睞。因?yàn)樵谡n堂上適時(shí)地插入“微課”能有效的縮短知識(shí)展示需要的時(shí)長，增大課堂知識(shí)的容量，輕而易舉地輔助了教學(xué)；同時(shí)，“微課”圖、文、聲互為一體，誘發(fā)了課堂的趣味性，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂更具有實(shí)效性。因此，“微課”是現(xiàn)代教育教學(xué)的寶貴資源。

一、“微課”將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)增添趣味

初中生是因?yàn)榕d趣而圍觀，才能在課堂上積極思考、主動(dòng)探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“微課”能給教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，能使知識(shí)信息表現(xiàn)為圖、文、聲互為一體。初中抽象數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生感到枯燥乏味，大量的運(yùn)算公式、幾何定理使得數(shù)學(xué)高深測(cè)，倘若課堂教條呆板、無趣味性，初中學(xué)生很容易畏難而退，久而久之將會(huì)放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。然而，“微課”的介入可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)生成動(dòng)態(tài)的形式，豐富多彩的視頻資料為學(xué)生準(zhǔn)備了饕餮盛宴，在不知不覺中誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察材料中事物，并產(chǎn)生相關(guān)質(zhì)疑，然后再利用已有的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)這些質(zhì)疑進(jìn)行分析，提出正確合理的釋疑方案。例如，在學(xué)習(xí)“投影”時(shí)， 就可以利用“微課”動(dòng)畫的功能，展示一些立體模型的投影圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體模型的投影圖形的認(rèn)識(shí)與理解?，F(xiàn)代初中生對(duì)3D會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上就可以從3D的立體模型出發(fā)，利用“微課”為學(xué)生展示10個(gè)各種不同立體模型，再采取2個(gè)立體模型一組，每一個(gè)給出2個(gè)視圖，讓學(xué)生在演草紙上做出第3個(gè)視圖。同時(shí)，還可以插入輕音樂來烘托氣氛，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)接受知識(shí)，理解投影具體的概念及應(yīng)用原理，從而在課堂上有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

二、“微課”將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體，給學(xué)生理解加以輔助

利用“微課”信息技術(shù)，可以演示不太容易表達(dá)的抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)中有很多比較抽象的知識(shí)，特別是一些數(shù)學(xué)概念，其內(nèi)涵深?yuàn)W難以理解，本來初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力就極其有限，對(duì)于這些比較抽象的數(shù)學(xué)概念理解起來相當(dāng)費(fèi)神。作為教師，即使是千言萬語也不能清楚地描述這些抽象的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程出現(xiàn)抑制。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生懼怕的是概念性知識(shí)比較多一些章節(jié)，不能熟知這些概念的內(nèi)涵是產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生需要大量時(shí)間死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)，不加理解就很容易偷換概念。倘若在課堂上將這些概念用以生動(dòng)形象的“微課”形式展示給學(xué)生，讓這些概念一一深深鑲嵌在學(xué)生的腦海里，形成扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，盡管初中學(xué)生見到的對(duì)稱的圖形有很多，然而對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的概念卻是很陌生，為了能快速認(rèn)知這一概念，必須讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵，需要從圖形的概念、性質(zhì)及判斷方法等方面進(jìn)行突破。構(gòu)建這一概念，挖掘軸對(duì)稱圖形的內(nèi)涵，利用“微課”就有著事半功倍的效果。通過生活中的事物驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，如利用“微課”展示彩蝶、蜻蜓等學(xué)生喜愛的動(dòng)物，展示汽車標(biāo)志、景點(diǎn)建筑物等學(xué)生常談的話題，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有初步的印象。再展示常見的一些幾何圖形，如長方形、菱形、等腰三角形、圓形等，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主畫出這些圖形的對(duì)稱軸，讓學(xué)生真正理解軸對(duì)稱圖形最關(guān)鍵的特征就是圖形存在“對(duì)稱軸”。由此可見，利用“微課”來采用圖文并茂的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的記憶和理解，就能夠很好幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建。因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)概念都十分抽象，教師需要利用“微課”將這些比較難以理解的概念知識(shí)進(jìn)行重復(fù)播放，也可以存放學(xué)校的教學(xué)共有平臺(tái)上，讓學(xué)生自己下載到電子學(xué)習(xí)工具中及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。正所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之，學(xué)生通過反復(fù)溫習(xí)已學(xué)的舊知識(shí)，就能夠更深刻領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，從而循序漸進(jìn)構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“微課”可以說是一種很豐富的教學(xué)資源。課堂“微課”展示出來的圖表、語音、文字、動(dòng)漫等多種形式，不但可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，給學(xué)生帶來清晰難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；而且“微課”還能夠創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情境，能將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，從而有效地啟發(fā)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?！拔⒄n”作用不微，“微課”對(duì)知識(shí)的展示細(xì)致入微。唯有做精“微課”，讓“微課”更好地輔助學(xué)生去解決問題、分析問題，才能在課堂中讓學(xué)生快樂、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)科素養(yǎng)。

［1］侯小敏，汪曉勤.HPM微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》，2015（6）：61-63.

［2］陳勇.淺探微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］.《試題與研究：新課程論壇》，2015（30）：7-7.

［3］李燕華.淺析微課在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的優(yōu)劣點(diǎn)［J］.《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》，2015（22）：56-56.