教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的保障與提升探析

謝開勇　朱亞梅

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★教育研究★

教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的保障與提升探析

謝開勇朱亞梅

人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育碩士專業(yè)學(xué)位的生命線，保障和提升教育碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量，為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是一項(xiàng)艱巨的歷史任務(wù)。但是目前教育碩士的人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、導(dǎo)師力量、經(jīng)費(fèi)支撐等方面還存在諸多問題與不足。因此，本文針對(duì)當(dāng)前教育碩士專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)存問題，進(jìn)行了相應(yīng)的分析，提出了相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量保障與提升措施，以推動(dòng)我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的提升，最終促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。

教育碩士；專業(yè)學(xué)位；質(zhì)量保障

【Abstract】Quality Assurance is the lifeline of Master of Education, but how to improve the quality of Master of Education is a tough task, which is a key factor to train high-quality and high-level innovative talents for China's modernization. Now there are such problems about Master of Education as unreasonable training objectives, curriculum organization, teaching mode, teaching staff, financial security, etc. Therefore, the paper firstly analyzes current existing problems of Master of Education and then proposes some appropriate measures to improve and upgrade the quality of Master of Education.

【Key words】Master of Education; professional degree; quality assurance

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量主要針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的整體水平高低和效果優(yōu)劣的程度，最終體現(xiàn)所培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量水平，既指所培養(yǎng)的人要達(dá)到專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，又指教育教學(xué)工作質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)。[1]招生規(guī)模經(jīng)過多年的擴(kuò)大，現(xiàn)已漸趨穩(wěn)定，內(nèi)涵發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題已成為當(dāng)前乃至以后很長(zhǎng)一段時(shí)間的核心工作，如何保障與提高教育碩士研究生教育質(zhì)量自然成為亟需解決的問題。構(gòu)建既符合國家基本要求，又適合高校自身特色的教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系，對(duì)于加快我國基礎(chǔ)教育師資和管理人員隊(duì)伍的建設(shè)，提高我國基礎(chǔ)教育教學(xué)及管理人員的水平和素質(zhì)，保障和提升教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，顯得十分迫切而重要。

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位目前質(zhì)量存在的問題

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，已有的基礎(chǔ)教育師資和管理人員越來越不能滿足教育和社會(huì)的需要，迫切需求越來越多的具有較強(qiáng)專業(yè)水平和能力高層次專門人才。在借鑒國外相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我國也開始了教育碩士專業(yè)學(xué)位教育工作。經(jīng)過20年的發(fā)展，不僅為我國教育事業(yè)的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了理論研究，而且還為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批具有一定理論水平和實(shí)踐技能的高層次教學(xué)和管理人員。但是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系保障建設(shè)。仍然存在著如下幾個(gè)方面的問題：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

目前，我國教育碩士培養(yǎng)類型主要有四種模式：在職攻讀教育碩士、農(nóng)村教育碩士、全日制攻讀教育碩士、免費(fèi)師范生教育碩士等模式。[2]部分培養(yǎng)單位在這四類教育碩士的培養(yǎng)方面，并沒有因材施教，只是按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。僅要求這四類的教育碩士通過一定的考試，證明其掌握了深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，并在培養(yǎng)階段增加實(shí)踐能力，具有統(tǒng)籌分析問題和解決問題的能力。而忽視了這四類模式的區(qū)別，沒有根據(jù)各自的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。而這樣籠統(tǒng)的沒有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)造成具有非全日制的教育碩士在培養(yǎng)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，忽略了其對(duì)科研能力的期望，因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ髦幸呀?jīng)有了一定的解決問題的實(shí)踐能力，因此在對(duì)這類教育碩士進(jìn)行培養(yǎng)的過程中不必過多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升其科研能力。

(二)課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)

課程是教育碩士培養(yǎng)的核心，課程設(shè)置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)諸教育原則的實(shí)體。因此，課程設(shè)置是教育碩士專業(yè)培養(yǎng)工作的重點(diǎn)和中心。[3]科學(xué)合理、高效實(shí)用的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，關(guān)系到高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。當(dāng)前教育碩士的學(xué)員隊(duì)伍中，主要不足在于較為缺乏教育學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，因此在培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制定中，應(yīng)該加強(qiáng)教育學(xué)相關(guān)理論的教學(xué)內(nèi)容。但是從目前培養(yǎng)單位的教育碩士培養(yǎng)方案來看，一些培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不大合理，在一些公共課方面的課時(shí)偏多，然而這些公共課教學(xué)又并未圍繞專業(yè)課課程為中心展開，沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到輔助作用。因此在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，碩士培養(yǎng)的目標(biāo)方向出現(xiàn)偏差。

(三)教學(xué)模式單一乏味

當(dāng)前，占據(jù)我國教育碩士課堂教學(xué)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式是由教師講學(xué)生聽的灌輸式講授教學(xué)，教學(xué)模式單一乏味，并且這一現(xiàn)象延續(xù)至今并沒有得到有效的轉(zhuǎn)變。就目前調(diào)查數(shù)據(jù)分析，仍然有很大一部分高校在采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型的碩士培養(yǎng)模式對(duì)教育碩士進(jìn)行教學(xué)，沿照舊的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式注重理論知識(shí)的掌握，而與當(dāng)前的中小學(xué)教育改革方向相違背，重理論而輕實(shí)踐，因此這種模式明顯不再適用于現(xiàn)在的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，容易造成教育理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于教育改革的順利推行。為了增強(qiáng)教育碩士教學(xué)方略的習(xí)得，增強(qiáng)其實(shí)踐能力而開展的案例教學(xué)在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，仍存在很多問題。這些問題出現(xiàn)的原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在漫長(zhǎng)的教育史中，“課堂中心”、“教師中心”、“理論中心”似乎已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的頑疾，而且在教師心里根深蒂固，改變這些觀念需要時(shí)間。與此同時(shí)也存在一些客觀原因，現(xiàn)在班級(jí)的規(guī)模大、人數(shù)多也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在這些因素的制約下，采用教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模式的更新難度較大，無法取得顯著的成效。顯然，單一乏味的課堂教學(xué)模式在教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的過程中仍有較大問題。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

雖然國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于開展教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》(學(xué)位辦[1996]25號(hào))中規(guī)定“教育碩士核心課程及重要必修課的任課教師中，具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者的比例不低于80%”，而在現(xiàn)實(shí)中，教育碩士教育的師資配置長(zhǎng)期以來是制約其發(fā)展的“瓶頸”。[4]由于教育碩士所關(guān)注的領(lǐng)域和所要解決的問題都離不開基礎(chǔ)教育，因此，作為培養(yǎng)教育碩士的教師，如果對(duì)我國基礎(chǔ)教育及基本狀況和存在問題沒有基本的了解，而要想從事教育碩士的培養(yǎng)，無異于“盲人騎瞎馬”。因?yàn)楝F(xiàn)階段我國教育碩士的培養(yǎng)都是通過高校導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，而絕大部分導(dǎo)師是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的，對(duì)在最基層、最前沿的教育工作者的相關(guān)領(lǐng)域了解不深，沒有深厚的相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐知識(shí)背景，因此在進(jìn)行教育碩士培養(yǎng)的時(shí)候，也是按照學(xué)術(shù)型的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)的，這也就和教育部設(shè)置教育碩士本身的初衷相違背。綜上所述，我們?cè)诮逃T士的培養(yǎng)問題上存在結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)師觀念轉(zhuǎn)變困難，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等許多問題。

(五)財(cái)政保障不到位

教育碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量保障與提高，需要強(qiáng)大的財(cái)政保障體系。然而，當(dāng)前我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的財(cái)政保障，存在著十分嚴(yán)重的問題。主要體現(xiàn)在教育碩士學(xué)員所在單位、教育碩士學(xué)員本身、教育碩士培養(yǎng)工作者三個(gè)方面的問題。一是教育碩士學(xué)員所在單位目光短淺，認(rèn)識(shí)不到教師教學(xué)理論和教學(xué)技能的提升對(duì)教育事業(yè)的重要作用，或者在一定程度上認(rèn)識(shí)到了，但是鑒于工作開展的暫時(shí)難度而望而卻步，因此，在鼓勵(lì)甚至資助教師參加教育碩士學(xué)習(xí)方面力度不夠；二是教育碩士學(xué)員本身由于工作的惰性，或者家庭的原因，特別是在當(dāng)前績(jī)效政策下，對(duì)繼續(xù)參加學(xué)習(xí)積極性不夠。三是一些教育碩士培養(yǎng)工作者對(duì)專業(yè)學(xué)位教育認(rèn)識(shí)不夠，總認(rèn)為與學(xué)術(shù)型教育相比，從事專業(yè)學(xué)位教育要低人一等，且高校的工資績(jī)效政策，直接影響著教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。另外，隨著教育碩士的大量擴(kuò)招，已經(jīng)造成教育碩士對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施形成了很大的需求，由于財(cái)政保障體系不完善導(dǎo)致的教育經(jīng)費(fèi)匱乏，使得原有的教學(xué)資源并沒有得到很大的改善，因此很難滿足日益增長(zhǎng)的教育碩士的需求，這在某種程度上影響著教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量問題的影響因素分析

隨著高等教育改革的不斷深化，我國高等教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。教育碩士專業(yè)研究生的教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)變革使得社會(huì)對(duì)高層次人才的需求發(fā)生了變化，但是原有的傳統(tǒng)的培養(yǎng)教育碩士的模式并沒有跟上教育改革的步伐，在人才的規(guī)格、素質(zhì)、學(xué)位質(zhì)量等方面出現(xiàn)了很多問題，其影響因素有如下幾個(gè)方面：

(一)“自上而下”的教育管理體制的影響

我國的高等教育，長(zhǎng)期以來形成的由中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，中央和省級(jí)人民政府兩級(jí)管理體制。在辦學(xué)類型和格局上，依然是政府主導(dǎo)辦學(xué)，社會(huì)力量逐步參與。統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理是我國高等教育體制的基本現(xiàn)狀，高等院校長(zhǎng)期被視為國家行政指令和計(jì)劃方式的實(shí)施對(duì)象。《高等教育法》等法律法規(guī)，雖然在法律層面上強(qiáng)調(diào)了高等院校的辦學(xué)自主權(quán)，但是在具體的管理體制運(yùn)行實(shí)際中，其辦學(xué)自主權(quán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到落實(shí)，“自上而下”的管理模式，在高等教育管理體制中體現(xiàn)得仍然突出。[5]比如在審核教育碩士培養(yǎng)單位授權(quán)時(shí)，也是以該培養(yǎng)單位是否具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)型學(xué)位授予權(quán)作為首要條件的，沒有考慮學(xué)科專業(yè)的特殊屬性。因此，這種管理體制對(duì)專業(yè)學(xué)位特別是教育碩士專業(yè)學(xué)位這種職業(yè)背景特殊的教育形式而言，造成“自上而下“管理模式和統(tǒng)一的培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，不可避免導(dǎo)致人才的培養(yǎng)質(zhì)量問題。

(二)“重學(xué)輕術(shù)”的文化傳統(tǒng)的影響

我國從古至今崇尚高深學(xué)問學(xué)習(xí)，忽視與知識(shí)生產(chǎn)相關(guān)技能的文化傳統(tǒng)。“學(xué)”通常被視為一種高深的知識(shí)習(xí)得和做學(xué)問的表針，而“術(shù)”卻被視為一種技藝，與“學(xué)”相比沒有高深和高層次的意義內(nèi)涵。[6]因此，這種潛意識(shí)根深蒂固，人們習(xí)慣從自己的認(rèn)知方面看待一件事情，大家普遍認(rèn)為對(duì)高深理論的追求探索才是碩士學(xué)習(xí)的目的，越是神秘越是難以理解的越能受到人們的無限推崇和敬仰。然而教育碩士設(shè)定的目的在于對(duì)實(shí)用性教育技巧的獲取，而不僅限于學(xué)術(shù)型的理論研究。這也就形成和傳統(tǒng)的意識(shí)產(chǎn)生極大的反差，開始質(zhì)疑教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)定的必要性，學(xué)生更對(duì)獲取教育碩士專業(yè)學(xué)位產(chǎn)生輕視感，也造成社會(huì)對(duì)這些學(xué)生的認(rèn)同危機(jī)，對(duì)教育碩士文憑產(chǎn)生質(zhì)疑，否定教育碩士真實(shí)的本領(lǐng)。再則，由于我國傳統(tǒng)思想的禁錮，對(duì)新鮮事物的接受和吸收能力既弱且慢，這也使教育碩士等專業(yè)學(xué)位的地位在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)難以根本改變。這種認(rèn)同危機(jī)直接影響了教育碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從而影響了培養(yǎng)模式和方案的制定，阻礙著教育質(zhì)量的提升。

(三)“計(jì)劃體制”的社會(huì)傳統(tǒng)意識(shí)的影響

受到我國基本國情的影響，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期這個(gè)特殊時(shí)期，我國實(shí)行統(tǒng)一安排，統(tǒng)一分配，政府計(jì)劃的形式，整個(gè)社會(huì)的運(yùn)作依賴政府的規(guī)劃進(jìn)行，現(xiàn)在新的歷史時(shí)期，在教育領(lǐng)域依然存在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思想，對(duì)現(xiàn)階段的教育事業(yè)造成了一定的危害。尤其是在高等教育領(lǐng)域，表現(xiàn)得更加突出和明顯：例如我國現(xiàn)行的專業(yè)類型劃分標(biāo)準(zhǔn)、招生計(jì)劃的分配等。因此，傳統(tǒng)的社會(huì)意識(shí)對(duì)于新生的教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置在某種程度上產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)也存在一定的弊端，它不能靈活地適應(yīng)社會(huì)的需求，然后教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生恰恰很好彌補(bǔ)了這一弊端，教育碩士是針對(duì)社會(huì)需求而設(shè)定的，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，因此在一定程度上對(duì)社會(huì)的作用高于學(xué)術(shù)型專業(yè)研究生。所以教育碩士專業(yè)的開設(shè)應(yīng)該與市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān)。

三、教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障與提升的策略探析

上述我國教育碩士培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，直接導(dǎo)致教育碩士的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，因此不能順利達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育碩士的目標(biāo)。因此，為了能夠有效解決上述問題，為了讓教育碩士研究生的培養(yǎng)能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育的需要，完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障體系，促進(jìn)教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的提升，可以從以下幾個(gè)方面來著手：

(一)落實(shí)政策，制定人才培養(yǎng)規(guī)格

我國現(xiàn)行的學(xué)位條例是在上個(gè)世紀(jì)80年代進(jìn)行了一些修訂后頒布的，從根本上還是沿用了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的一些觀念和定位，沒有考慮到未來專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展空間。并且我國專業(yè)學(xué)位研究生教育在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)只授學(xué)位而無學(xué)歷，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育長(zhǎng)期得不到社會(huì)正確認(rèn)識(shí)的一大原因。因此，首先應(yīng)該從制度上確立教育碩士的培養(yǎng)目的，專門為其制定相應(yīng)的教育發(fā)展規(guī)劃，并在相關(guān)的政策中給予培養(yǎng)單位明確的指導(dǎo)，其次要更加準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別，明確各自的性質(zhì)和特點(diǎn)。最后對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從實(shí)踐性和職業(yè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)格方面，國家對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制定總體規(guī)劃和執(zhí)行計(jì)劃，各省以及培養(yǎng)單位要按照各自的區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)特色，在國家規(guī)劃的基礎(chǔ)上制定適合自身的培養(yǎng)方案，在綜合考慮教育碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)和背景基礎(chǔ)上制定有區(qū)別的多樣性的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)教育理論知識(shí)和實(shí)踐能力的關(guān)系，從政策上建立教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量的保障體系。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建好實(shí)踐課程和基地

教育碩士的培養(yǎng)不是對(duì)過去已有教育的補(bǔ)償，更不是在原有教育基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單加減，而是一種發(fā)展式教育。[7]教育碩士課程體系中的教育類課程應(yīng)在本科課程的基礎(chǔ)上加以提升，突出教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)”字。因此，應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理清課程體系中不同課程的各自功能。其中，公共基礎(chǔ)課體現(xiàn)工具取向;專業(yè)課體現(xiàn)專業(yè)方向特色、強(qiáng)調(diào)崗位核心技能強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ) 。[8]除此之外，基于教育碩士專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，為了能夠讓教育碩士將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，培養(yǎng)單位在教育碩士培養(yǎng)的過程中，大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定的高水平的培養(yǎng)與實(shí)踐基地，讓教育碩士可以到實(shí)踐基地參觀學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)、調(diào)查研究，并且還能讓他們將理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐中去，以此來不斷提升教育碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量。

(三)構(gòu)建形式多樣的教學(xué)形式，大力加強(qiáng)案例教學(xué)力度

高等院校傳統(tǒng)培養(yǎng)教育碩士的教學(xué)模式是照搬學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，仍然是注重純理論探討，并且在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式是由教師講學(xué)生聽的灌輸式講授教學(xué)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式單一乏味的情況，對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)分析，總結(jié)出教育碩士的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該以課堂學(xué)習(xí)為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，教育碩士學(xué)生可以按照自己的興趣選擇課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握，利用課余時(shí)間積極參加學(xué)術(shù)講座，增加課堂案例分析。采取形式多樣的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，通過課堂、講座、參觀考察、案例分析等增加學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)要參加模擬教學(xué)、社會(huì)公益性活動(dòng)、心得交流討論會(huì)、加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)活動(dòng)。所有這些教育方式都是以取得良好的效果為考察標(biāo)準(zhǔn)的，我們應(yīng)該以開放包容的心態(tài)來面對(duì)任何教學(xué)形式。大力推廣案例教學(xué)，提升案例教學(xué)的效果，以“問題”為中心，師生共同參加，積極討論，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決的能力。

(四)加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力量，增加雙師型教師比重

俗話說“名師出高徒”，教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，教師對(duì)教育碩士的培養(yǎng)起著無可替代的重要作用。然而，在我國，專業(yè)學(xué)位特別是教育碩士專業(yè)學(xué)位還屬于新生事物，沒有專門的師資隊(duì)伍，教育碩士的導(dǎo)師基本上還是原有指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的，對(duì)基礎(chǔ)教育一線的實(shí)踐缺乏深入的了解和分析，對(duì)教育碩士研究生實(shí)踐能力方面的指導(dǎo)不能得心應(yīng)手。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上面，應(yīng)該增加雙師型教師的比重，加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)力量。雙師型教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，在學(xué)術(shù)研究方面有自己的方法和見解，而且更重要的是擁有深厚的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正的把實(shí)踐和理論結(jié)合起來，從實(shí)踐中汲取理論，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。要有針對(duì)性地加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，尤其是對(duì)教育碩士的導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，改變其固有的模式，掌握教育對(duì)象的特點(diǎn)，鼓勵(lì)導(dǎo)師到一線去擔(dān)任任課老師，并與一線教師交流，了解一線教師實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己培養(yǎng)教育碩士上來，達(dá)到因材施教的目的。不僅在理論上傳授給教育碩士知識(shí)，并且在實(shí)踐上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)，以此來提升教育碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量。

(五)加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督，構(gòu)建財(cái)政保障體系

健全完善的保障體系是教育碩士專業(yè)學(xué)位教育順利發(fā)展的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)社會(huì)的監(jiān)督也就是提升了學(xué)校對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，由于社會(huì)監(jiān)督的介入，培養(yǎng)單位可以更加清晰地了解到現(xiàn)今社會(huì)最緊缺的人才，這樣培養(yǎng)單位就可以更加有針對(duì)性地制定培養(yǎng)計(jì)劃和方案。對(duì)于教育碩士的培養(yǎng)，要加大力度開展和基礎(chǔ)教育一線教師交流與合作，加強(qiáng)調(diào)查研究，了解社會(huì)對(duì)教師的需求和學(xué)校對(duì)人才的需求。政府還應(yīng)該制定切實(shí)可行的政策，保證教育碩士等專業(yè)學(xué)位的健康發(fā)展，尤其是財(cái)政方面的支持，一方面改進(jìn)現(xiàn)有績(jī)效政策，提高教育碩士導(dǎo)師的待遇，從而在保證教師教學(xué)積極性和主動(dòng)性的前提下提升教育碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量；另一方面，完善政府的財(cái)政保障和投入機(jī)制，制定和落實(shí)培養(yǎng)費(fèi)用的分?jǐn)倷C(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教育碩士培養(yǎng)所需資源的投入，根本改善現(xiàn)有教育資源不能滿足教育碩士需求的狀況，從而在社會(huì)監(jiān)督和政府財(cái)政保障下，使我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量得到根本提升。

由于專業(yè)學(xué)位己經(jīng)成為我國學(xué)位授予制度不可或缺的重要組成部分，因此其質(zhì)量的高低影響著我國教育事業(yè)健康發(fā)展。針對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量存在的問題，可以從以上不同的角度采取措施加以提升質(zhì)量，更加凸顯教育碩士專業(yè)學(xué)位的職業(yè)指向。

[1]馬春曉. 我國專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量提升策略研究[D]. 沈陽師范大學(xué),2014年，p21

[2]楊香萍.我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究——以教育碩士為例[D]. 河南師范大學(xué),2011年，p22

[3]劉知新.再談化學(xué)教育碩士研究生培養(yǎng)問題[J]. 北學(xué)教育,2001年第6期，p11

[4]葉引姣.我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育研究[D]. 浙江師范大學(xué),2006年，p37

[5]陳靜.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問題研究[D]. 西南大學(xué),2013年，p92

[6]王栻主編.嚴(yán)復(fù)集第四冊(cè)按語[M]. 北京:中華書局,1986年，p885

[7]梁景和、齊軍華.教育碩士培養(yǎng)模式研究[M]. 北京:學(xué)苑出版社,2006年第1期，p6

[8]周其國.教育管理方向教育碩士專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程變革研究[D]. 江西師范大學(xué),2003年，p41

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

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XIE KaiyongZHU Yamei

謝開勇，西華師范大學(xué)研究生院學(xué)科建設(shè)辦公室主任，助理研究員。(四川南充，郵編：637099)

G643

A

1674-8824(2016)04-0079-05

本文系四川省教育廳項(xiàng)目——“教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的建構(gòu)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：13SB0020。)

朱亞梅，川北醫(yī)學(xué)院高教研究室副主任，助理研究員。(四川南充，郵編：637007)