翻轉(zhuǎn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂盡展魅力

云南省宣威市雙龍街道第一完全小學(xué)　李美香

翻轉(zhuǎn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂盡展魅力

云南省宣威市雙龍街道第一完全小學(xué)李美香

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一般包括兩個(gè)方面：知識(shí)傳授和消化掌握。知識(shí)傳授就是指我們?nèi)握n教師在課堂上的教學(xué)開展，通過板書或者講解來完成；消化掌握是指小學(xué)生在課后時(shí)間通過知識(shí)的復(fù)習(xí)和習(xí)題的演練把知識(shí)融會(huì)貫通。翻轉(zhuǎn)課堂的提出符合新課程關(guān)于學(xué)生課堂主體的理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程由學(xué)生和教師共同完成。在這種模式中，教師只扮演了指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。

一、改變教學(xué)方式，變革教學(xué)課堂

數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、邏輯性強(qiáng)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生理性思考能力。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)的核心是邏輯思考，故而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考是小學(xué)數(shù)學(xué)的根與魂。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)讓學(xué)生掌握思考的方法。想要達(dá)到此目標(biāo)，必須革新教學(xué)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂模式下我們教師主張學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和簡單課前檢測。通過應(yīng)用視頻技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師優(yōu)化指導(dǎo)，這就對教師有了一個(gè)全新的要求：教師一定要在課前對教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因?yàn)榻處熤挥性谌嫔羁痰仡I(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，同時(shí)去充分挖掘自己的教學(xué)潛力，設(shè)計(jì)出獨(dú)特高效的備課成果。

例如，在蘇教版“找規(guī)律”一課時(shí)，可通過讓學(xué)生看錄制好的視頻來尋找相互之間的規(guī)律，初步讓學(xué)生通過觀察規(guī)律來解決實(shí)際生活中的問題。以學(xué)生為主，在課前自主學(xué)習(xí)與本課內(nèi)容有關(guān)的視頻，如果遇到不好理解或難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看加深對知識(shí)的理解，仔細(xì)揣摩，直到弄懂為止，這就相當(dāng)于把教師留在了身邊，隨時(shí)可以提問。這樣，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并且有效開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是減少教師的教授時(shí)間，留給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，并且能夠讓學(xué)生在交流活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、利用微課教學(xué)，挑戰(zhàn)教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂是指在不減少課堂知識(shí)的前提下，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂將提高學(xué)生對知識(shí)的理解程度，而且學(xué)生將更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，可以做到有的放矢，更好地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)當(dāng)中。微課程在一定程度上改善了教師的教學(xué)方式，微課程能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供強(qiáng)大支持，微課程短小精悍，時(shí)間短而內(nèi)容精，一般都為幾分鐘。每個(gè)視頻都有針對性，時(shí)間都在學(xué)生注意力范圍內(nèi)，符合學(xué)生心理發(fā)展的特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都由教師一個(gè)人完成，學(xué)生無法及時(shí)做到反饋。在微課程中，學(xué)生遇到不會(huì)的地方可以隨時(shí)暫停，隨時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)。例如我們在講到“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”內(nèi)容時(shí)，可以在翻轉(zhuǎn)中結(jié)合實(shí)際的例題：我們要購買平時(shí)用的桌子和椅子，已經(jīng)知道的內(nèi)容是桌子的價(jià)錢是椅子的11倍，同時(shí)桌子的價(jià)格也比椅子要貴200元，那么問題是桌子和椅子各是多少元？在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思路：我們根據(jù)兩個(gè)已經(jīng)知道的條件，桌子的價(jià)錢是椅子的11倍，那么也就是多出來椅子的10倍的價(jià)格，所以椅子的價(jià)格就是200÷（11-1）=20元，進(jìn)而得到桌子的價(jià)格是220元。如果學(xué)生還是理解不了的話，不用擔(dān)心，也不用著急。學(xué)生還可以課下在微課堂中再次學(xué)習(xí)，慢慢理解，直到學(xué)會(huì)為止。

三、重建學(xué)習(xí)流程，明確信息傳遞

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般分為兩個(gè)部分，第一是信息傳遞，第二是內(nèi)化吸收，即學(xué)生的課后鞏固階段。由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，學(xué)生的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)做得不是很好，經(jīng)常會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，這并不意味著他們不想去完成，而是已經(jīng)超過了他們的能力范圍，可望不可及，學(xué)生的自信心受到了打擊，挫敗感增強(qiáng)，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，讓學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)得以改善。讓信息傳遞在課前進(jìn)行，這樣學(xué)生在上課時(shí)就可以做到心中有數(shù)，就可以將不會(huì)的問題在課堂上解決。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師要對課堂進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

例如數(shù)學(xué)題：甲乙兩個(gè)人從兩個(gè)不同的地方，沿直線分別朝著對方行走，經(jīng)過4個(gè)小時(shí)后兩個(gè)人相遇，相遇地點(diǎn)距離中點(diǎn)位置是4千米，已知是甲的速度比較快，那么問每小時(shí)甲比乙多走多少？翻轉(zhuǎn)課堂中可以用多媒體做出示意圖，思路是甲比乙多走4×2千米，又知經(jīng)過4小時(shí)相遇，即可求甲比乙每小時(shí)快多少千米。答題：解：4×2÷4=8÷4=2（千米）答：甲每小時(shí)比乙快2千米。再如：李軍和張強(qiáng)付同樣多的錢買了同一種鉛筆，李軍要了13支，張強(qiáng)要了7支，李軍又給張強(qiáng)0.6元錢。每支鉛筆多少錢？解題思路同第一道題相似，先考慮兩個(gè)人平均應(yīng)該得到的是（13+7）÷2=10支，而李軍比平均多了3支，因此又給張強(qiáng)0.6元錢，即可求每支鉛筆的價(jià)錢。答題：解：0.6÷［13-（13+7）÷2］=0.6÷［13—20÷2］=0.6÷3=0.2（元）答：每支鉛筆0.2元。像這種數(shù)學(xué)題教師都可以讓學(xué)生通過微課程在課前預(yù)習(xí)，課上再鞏固。

運(yùn)用微課程翻轉(zhuǎn)小學(xué)課堂，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，縮短了教師授課的時(shí)間，所傳授的知識(shí)都是學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)來掌握的。這樣，不僅學(xué)生對知識(shí)的掌握情況更牢固，而且學(xué)生的主體性也得到了充分體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后更好的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。