以問促思，全面發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力

江蘇省淮陰師范學院附屬小學　張　靜

以問促思，全面發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力

江蘇省淮陰師范學院附屬小學張靜

以問促思，激發(fā)學生的學習動機，讓學生積極主動地投身于數(shù)學課堂學習中，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。本文通過分析當前小學數(shù)學課堂教學提問的現(xiàn)狀，再具有針對性地提出小學數(shù)學以問促思，旨在發(fā)展學生數(shù)學思維能力。

小學數(shù)學；思維能力；以問促思；教學

在新課程深化改革的背景下，小學數(shù)學老師應深入研究學習情境創(chuàng)設的策略，合理地將教學內(nèi)容轉化為問題情境，引導學生主動思考探究，這樣不但有利于學生更加深入地理解問題情境中的數(shù)學知識，讓學生感受到數(shù)學知識的魅力，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和數(shù)學思維能力，更好地完成小學數(shù)學課程的教學目標。

一、故設懸念，合理創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學課堂教學中，為了達到以問促思，發(fā)展學生數(shù)學思維能力的目的，便需要老師故設懸念，合理創(chuàng)設問題情境，促使學生主動參與到數(shù)學知識的探究過程中，有效增強學生的數(shù)學思維能力。例如，在講授“三角形內(nèi)角和=180°”的知識點時，老師先讓學生利用課余時間測量幾個三角形的內(nèi)角，然后在課堂上考一考老師，讓老師根據(jù)學生說出的兩個角的度數(shù)來猜一猜另外一個角的度數(shù)。大部分學生都感覺非常疑惑：我自己畫的三角形，自己量的角度，老師怎么會知道呢？難道老師會變魔術嗎？一位學生起來說道：“老師，我測量我畫的三角形的兩個角度分別為90°、30°，另外一個角是多少呢？”老師隨口說出：“60°?！绷硗庖晃粚W生感到很驚奇，于是說出自己測量的兩個角度分別為“78°、56°”，老師也一口答出“46°”。這時學生們沸騰了，幾個學生都未將老師考住，老師怎么那么神奇呢？這時老師則微笑著說道：“并非老師神奇，你們想不想知道其中的奧妙呢？”于是順理成章地導入新課，指導學生主動探究三角形內(nèi)角和的規(guī)律。

二、加強直觀，增強問題的趣味性

小學數(shù)學教師必須要重視課堂提問，在問題設計的過程當中要考慮到學生的思維特點，切忌直接以數(shù)字和符號提出問題，這樣的話學生很難進行思考。因此，教師在設計問題的時候必須要想辦法降低問題的抽象性，并提高問題的趣味性，讓學生能夠有效地進行積極思考。為了實現(xiàn)這樣的課堂提問設計，教師可以引入學生感興趣的動畫或是故事作為問題的背景，盡量不要直接用教材中編排的故事，這樣才能讓學生對問題產(chǎn)生新鮮感。例如，在小學數(shù)學二年級加與減的教學中，教師可以引入熊大熊二的故事，設計這樣一個簡單的減法問題：天氣非常熱，光頭強切了8塊西瓜準備吃了解暑，此時熊大來騷擾并引開了光頭強，熊二乘機吃了3塊西瓜，光頭強回來后熊二又騷擾并引開了光頭強，熊大乘機吃了4塊西瓜，問最后光頭強還剩下幾塊西瓜。熊大熊二是當前學生非常喜歡的動畫，以期為背景設計問題，能夠有效提高學生的興趣，同時所有的減法過程都融入到了形象的故事中，所以學生思考起來也非常容易。

三、引發(fā)思考，提高問題的啟發(fā)性

在設計問題的過程當中，教師還需要考慮到的就是要使問題能夠引發(fā)學生有效思考，對學生產(chǎn)生啟發(fā)與引導作用。因為一個真正有價值的問題，并不只是在向學生“尋求”答案，更是在讓學生進行思維運動，使學生能夠在教學過程當中真正地活躍起來。例如，在小學數(shù)學五年級分數(shù)的意義的教學過程當中，教師首先向學生簡單地進行分數(shù)概念知識的講解，讓學生形成對分數(shù)的一個初步認識。然后教師再拿出若干個玻璃珠，分別放進兩個盒子中，其中一個盒子的玻璃珠數(shù)量比另一個盒子里的多，且兩個盒子的玻璃珠數(shù)量都為雙數(shù)，然后讓學生分別將每個盒子中的1/2取出來，讓學生數(shù)一數(shù)從盒子中取出來的玻璃珠數(shù)量具體是多少，既然都是取出1/2，為什么一個盒子中取出來多，另一個取出來的少呢？這樣一來學生便能進行有效的反向思考，發(fā)現(xiàn)是因為盒子中的玻璃珠數(shù)量本身就存在差異，所以一個盒子取出的多，另一個取出的少。

四、合作探究，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

為了在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并需要老師盡量多創(chuàng)設具有創(chuàng)造性的數(shù)學問題，鼓勵學生進行合作思考，全面提升小學數(shù)學教學水平。例如，在學習“長方形周長”的內(nèi)容時，老師并不是采用循規(guī)蹈矩的教學方法，而是要求學生充分利用手中的小棒擺成一個長方形，同學們都快速地擺了出來；然后老師再指導學生根據(jù)周長的定義，探究長方形的周長是什么。學生們都紛紛參與到課堂討論過程中，一些學生認為長方形的周長=長+長+寬+寬，一些學生通過討論則直接寫成：長方形的周長=（長+寬）×2；其次，老師讓學生們自己思考哪一種方法最好，認為最好的原因是什么。通過精心提出這樣的創(chuàng)設性問題，能夠讓學生共同思考，主動探究，從而有效增強學生的數(shù)學思維能力。

數(shù)學作為一門學科，幾乎貫穿了我國整個學校教育體系。小學數(shù)學課程的知識內(nèi)容都相當基礎，但基本上都能夠在日常生活當中得到應用與實踐，對學生的生活與成長都具有很大的影響，因此我們必須要提高對小學數(shù)學教學的重視力度，對教學方法進行不斷調(diào)整，從而提升教學的質量與有效性。

［1］王小琴.例談數(shù)學“以問促思”的教學策略［J］.中學數(shù)學，2012（20）.

［2］盧逢涇.以問促思，小學數(shù)學練習中提問設計的策略［J］.小學教學參考，2012（11）.

［3］張岐逵.“以問促思、以思導學”在數(shù)學課堂教學中的運用［J］.青春歲月，2014（09）.