基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠中學(xué)　梁國(guó)芳

基于多元智能理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

四川省眉山市東坡區(qū)蘇祠中學(xué)梁國(guó)芳

在這個(gè)新的世紀(jì)，教育的改革也緊緊地跟隨著時(shí)代的進(jìn)步而在不斷地深入，那么教師們身上的責(zé)任更大，他們要依照不同類型的學(xué)生寫出教學(xué)計(jì)劃，讓每一位學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。多元智能理論就是以學(xué)生為主，教師為輔，最重要的就是教師盡全力地去發(fā)掘?qū)W生們的潛力，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)勢(shì)，讓他們大顯身手。但必須得因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中是痛并快樂(lè)著，收獲更多的財(cái)富，最終使得學(xué)生和學(xué)習(xí)成為一體，不可分割。在此，基于多元智能理論提出了具體的方案措施來(lái)改革教育。

多元智能；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的教育一直都是要求學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識(shí)，與我國(guó)相反的國(guó)外一些國(guó)家則是力在培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，然而這兩種都有各自的不足之處。如果將兩種方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合到一起，那么這種教育方法會(huì)起到不同的效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它廣泛地應(yīng)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，所以，它占據(jù)十分重要的地位。數(shù)學(xué)是抽象的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要思維靈活，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及分析能力，全面發(fā)展學(xué)生的能力，多元智能地培養(yǎng)學(xué)生。

加德納曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“每個(gè)個(gè)體都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)不同的智能特點(diǎn)和智能組合，毫無(wú)疑問(wèn)，如果我們忽略這些差異，堅(jiān)持要所有的學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，就破壞了多元智能理論的全部基礎(chǔ)。”

我們可以通過(guò)以下措施來(lái)實(shí)現(xiàn)多元智能理論：

一、深入了解書(shū)中內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力以及邏輯思維能力

其實(shí)我們對(duì)于語(yǔ)言能力都不會(huì)陌生，每個(gè)人從小到大一直都有接觸，但是我們?nèi)伺c人之間是不同的，因此我們掌握的程度就會(huì)不一樣，所以教師就得從基礎(chǔ)開(kāi)始培養(yǎng)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)書(shū)當(dāng)中的定義概念、定理、各種符號(hào)、公式和圖形，這些都能夠起到提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。比如說(shuō)，在課堂上，教師可以將這一節(jié)的內(nèi)容中最重要的定義、公式、符號(hào)等統(tǒng)統(tǒng)寫到黑板上，留給學(xué)生一段時(shí)間思考，然后教師開(kāi)始進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生切記不可以原封不動(dòng)地引用書(shū)上的文字回答問(wèn)題，他們必須得根據(jù)自己的理解和想法回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答的不夠好，不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥崾疽幌聦W(xué)生，通過(guò)一些實(shí)例啟發(fā)他們，讓學(xué)生深入了解清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期地鍛煉，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)逐漸提高。

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力主要體現(xiàn)在推理能力和運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)邏輯思維其實(shí)是一支潛力股，它是在學(xué)生不斷地思考和摸索過(guò)程逐漸形成。然而需要教師高度重視的是，教師要從最基礎(chǔ)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生們這種邏輯思維能力，要不然就會(huì)得到反效果。

一方面，教師要注意提問(wèn)的方法。教師提出的問(wèn)題的簡(jiǎn)單程度和順序都會(huì)直接影響到學(xué)生的邏輯。在課堂上，一旦教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)立馬進(jìn)入思考狀態(tài)，他們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，隨著長(zhǎng)時(shí)間地思考和探討，邏輯思維在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，如此地鍛煉，學(xué)生的思維能力才會(huì)不斷提高。比如，教師和學(xué)生們?cè)谡n堂上研究一道很難的題目，學(xué)生都捕捉不到任何的思路，此時(shí)，教師就應(yīng)該提問(wèn)，要巧妙地把一個(gè)大問(wèn)題分開(kāi)好幾個(gè)小的問(wèn)題，有序地進(jìn)行提問(wèn)，一環(huán)接一環(huán)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走向光明大道。教師要趁熱打鐵，再出題給學(xué)生，使學(xué)生舉一反三，最后給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間好好總結(jié)，以便牢牢地掌握知識(shí)。

另一方面，教師在選擇題目的時(shí)候，不要一味地只求提高能力卻沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，挑選一些特別難的題，最終只能得到一種結(jié)果，學(xué)生都不會(huì)收獲任何知識(shí)。人們常說(shuō)什么事情都得講究腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)開(kāi)始。題海戰(zhàn)術(shù)雖然有明顯的效果，但是學(xué)生們根本沒(méi)有理解到本質(zhì)，他們只是當(dāng)時(shí)理解了而已，一段時(shí)間之后他們便會(huì)遺忘的一干二凈，這樣，邏輯思維能力非但沒(méi)有提高，而且學(xué)生還沒(méi)有明白基本知識(shí)。

在教學(xué)中，教師可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，幾周進(jìn)行一次，剛開(kāi)始可以給予他們一些提示，然后可以讓學(xué)生獨(dú)自思考和研究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，以鍛煉思維的靈活性。

二、邊玩邊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)智能和通過(guò)分成小組進(jìn)行比賽，培養(yǎng)人際能力

人們都說(shuō)學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)就會(huì)有厭煩的心理，再加上學(xué)生愛(ài)玩的習(xí)慣，他們就會(huì)不以學(xué)業(yè)為主。那么教師就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣效率也會(huì)提高不少。比如，教師在講立體幾何的時(shí)候，可以采取玩耍的方法，讓幾個(gè)同學(xué)在教室里尋找?guī)缀误w，然后教師提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始回答關(guān)于他們找到的立體幾何的特征，再接著他們能自由地在教室里感受空間感，最后教師給他們出題練習(xí)。這樣，他們?cè)谶@個(gè)輕松的氛圍里能很好地吸收知識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)，如果處理不好人際關(guān)系，那么這個(gè)人的一生都不會(huì)走向成功。最嚴(yán)重的就是獨(dú)生子女，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)是家中的寶，常常被父母慣著，通常會(huì)以自我為中心，從不來(lái)都不會(huì)尊重其他人，不懂得團(tuán)隊(duì)精神，更不懂得怎樣和其他人好好地溝通。教師可以慢慢改變他們。課堂上進(jìn)行小組合作，每位學(xué)生都會(huì)把小組的利益放在第一位，以小組為重心，集中全部精力去完成自己的任務(wù)，他們共同面對(duì)一切阻礙，并且相互溝通交流去解決問(wèn)題，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成小組任務(wù)，慢慢地他們就會(huì)學(xué)會(huì)理解、包容他人，這樣他們能很好地和任何人相處，由此人際交往對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一件難事。之后他們就會(huì)渴望和人交流，不斷地培養(yǎng)自己的人際關(guān)系能力。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，更加要注意自己的教學(xué)態(tài)度，教師要尊重學(xué)生的差異，時(shí)刻關(guān)心愛(ài)護(hù)著學(xué)生，讓他們獨(dú)特的個(gè)性能夠很好地發(fā)展。

三、利用多媒體培養(yǎng)立體空間視覺(jué)能力以及聽(tīng)音樂(lè)培養(yǎng)音樂(lè)律感的能力

現(xiàn)在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，多媒體在人們的生活中扮演重要的角色，因此人們能夠直觀地認(rèn)識(shí)事物。比如，教師在講授函數(shù)的奇偶性的內(nèi)容時(shí)，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體，將函數(shù)曲線生動(dòng)地展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)的函數(shù)曲線圖深入了解到函數(shù)的精髓。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的空間視覺(jué)能力會(huì)超越從前，而且，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以鞏固之前的學(xué)習(xí)的知識(shí)。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要很好的記憶力，記憶很多的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)不只是學(xué)生，教師也是那樣，講課時(shí)也要將知識(shí)點(diǎn)熟練地背出來(lái)。眾所周知，數(shù)學(xué)的東西不好記憶，太多太雜，偶爾還會(huì)讓人感到十分煩躁，不想繼續(xù)地學(xué)習(xí)。教師為了消除這種消極影響，課堂上分不同時(shí)段放松他們的心情，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們放放音樂(lè)，減小壓力，讓學(xué)生和教師處在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，這樣有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。科學(xué)表明精力集中大腦會(huì)分泌一種物質(zhì)刺激大腦皮層，此時(shí)學(xué)生的記憶力最好，學(xué)生便可以輕松記憶數(shù)學(xué)，更好地學(xué)習(xí)這一學(xué)科。

四、章末小結(jié)，自我反思，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力

數(shù)學(xué)是抽象的，復(fù)雜的。學(xué)生只是在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，再加上課下及時(shí)地復(fù)習(xí)也不會(huì)學(xué)好，因?yàn)槿鄙倏偨Y(jié)反思這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師要求學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，挑選重要內(nèi)容羅列出來(lái)。在此過(guò)程學(xué)生可以重新復(fù)習(xí)一遍，并且還能夠知道自己的不足之處在哪里，需要自己如何去改進(jìn)，反復(fù)不斷地自我反思。再加上教師給予每一位學(xué)生的高度評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力就會(huì)得到提高。

總之，多元智能理論實(shí)際上是在積極地推行一種理念，這種理念就是在每個(gè)人最開(kāi)始的教育時(shí)期，就得大力培養(yǎng)他們，讓他們從多方面全面發(fā)展自己，不管是腦力，還是口力，都得去學(xué)習(xí)，做到德、智、體、美全面發(fā)展，使得在他們步入現(xiàn)實(shí)社會(huì)磨煉之前提前做好充分的準(zhǔn)備。現(xiàn)在由于大力推廣多元智能理論，大多數(shù)的學(xué)生都開(kāi)始接受，它已經(jīng)深入到我們的生活當(dāng)中。所以，當(dāng)今社會(huì)踐行素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展自己的這種風(fēng)尚已融入社會(huì)。

［1］馮秀琪，李海紅.多元智能理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.

［2］李志彥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究能力培養(yǎng)研究［D］.河北師范大學(xué)，2012.

［3］潘鐵.運(yùn)用多元智能理論對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究［D］.天津師范大學(xué)，2007.