英語專業(yè)課程與教學(xué)改革專欄　(主持人：程曉堂)

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英語專業(yè)課程與教學(xué)改革專欄(主持人：程曉堂)

主持人按語：改革開放以來的近40年時(shí)間里，我國普通高校的英語專業(yè)一直在摸索中前行，在改革中發(fā)展。近幾年來，在高等教育深化改革的大背景下，英語專業(yè)的建設(shè)與與發(fā)展又將經(jīng)歷一次重大的變革。《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定，更是引起業(yè)界人士對英語專業(yè)課程與教學(xué)改革發(fā)展方向的高度關(guān)注。關(guān)于英語專業(yè)改革與發(fā)展的學(xué)術(shù)研討會(huì)可以說是此起彼伏，各種觀點(diǎn)和意見也頻繁地刊載在各種媒體。英語專業(yè)課程與教學(xué)改革，既需要政策的支持與指導(dǎo)，也需要理論務(wù)虛的引領(lǐng)，但更需要實(shí)際調(diào)查與實(shí)踐研究。本專欄刊登的前三篇文章都是以實(shí)際課程建設(shè)和教學(xué)改革為切入點(diǎn)，在報(bào)告實(shí)地調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，通過擺事實(shí)、說道理，探討英語專業(yè)教學(xué)改革的中觀層面的問題。第四篇文章則結(jié)合實(shí)例討論了英語專業(yè)課堂教學(xué)的微觀層面的問題。

近一個(gè)時(shí)期，關(guān)于英語專業(yè)討論得最多問題是：專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)問題、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的關(guān)系問題、師資隊(duì)伍問題。朱躍和戚濤兩位教授的“論英語類專業(yè)課程建設(shè)中的吻合度、適應(yīng)度和保障度”一文以安徽省本科院校為例，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的吻合度、課程設(shè)置與社會(huì)需求的適應(yīng)度以及課程設(shè)置與師資隊(duì)伍和教學(xué)資源的保障度進(jìn)行了深入的探討和反思。該文指出，課程建設(shè)是英語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，也是英語類專業(yè)改革成敗的核心因素。課程體系建設(shè)表面上看，只是課程本身設(shè)置的問題，實(shí)際上，它是一個(gè)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，涉及到定位與培養(yǎng)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展和質(zhì)量保障等各個(gè)環(huán)節(jié)。

英語專業(yè)的課程與教學(xué)改革可以由相關(guān)政策和指導(dǎo)性文件來確定方向，但最終落實(shí)還需要院系的規(guī)劃和教師的積極參與。郭英劍教授的“新時(shí)期英語專業(yè)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐探索”一文以中央民族大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)綜合改革為例，詳細(xì)地闡述了中央民族大學(xué)外國語學(xué)院近年來對英語專業(yè)建設(shè)的理論思考，重點(diǎn)介紹了改革的思路以及在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理等方面所作出的探索性試驗(yàn)。這是英語專業(yè)的一次綜合改革，不單單涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，還牽涉到改革的理論基礎(chǔ)、發(fā)展思路，同時(shí)也與教學(xué)管理、教師發(fā)展、技術(shù)手段等有著密切的關(guān)系。雖然文章介紹的改革實(shí)踐尚處摸索階段，但已經(jīng)取得了明顯成效，值得其他學(xué)校借鑒。

在很長一段時(shí)間里，外界對英語專業(yè)一直有一個(gè)誤解，即英語專業(yè)的學(xué)生其實(shí)無專業(yè)可言，他們只有語言技能而已。其實(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生除了掌握英語以外，也要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如文學(xué)、語言學(xué)知識。正是因?yàn)槿绱耍⒄Z專業(yè)的教學(xué)一直存在一個(gè)懸而未決的問題，即如何既掌握語言，打好語言基本功，又掌握專業(yè)知識。《國標(biāo)》提出減少英語專業(yè)技能課教學(xué)學(xué)時(shí)的同時(shí)，建議探索語言與內(nèi)容相融合的教學(xué)思路。其實(shí)，將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的思路早已存在，但不同時(shí)期業(yè)界對此思路的認(rèn)識和具體做法并不完全相同。金利民教授和張超老師合作的“語言與內(nèi)容融合式教學(xué)改革實(shí)踐”一文，以北京外國語大學(xué)英語專業(yè)討論型課程為例，介紹了北京外國語大學(xué)英語專業(yè)在這方面進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐，即討論型課程的建設(shè)與實(shí)踐。該文還通過由問卷調(diào)查、教師訪談和課堂觀察組成的實(shí)證研究，分析了該討論型課程類型的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，總結(jié)出了由“教師引發(fā)提問-學(xué)生回答-(教師評價(jià)或展開)-教師跟進(jìn)提問-學(xué)生進(jìn)一步闡述”等步驟構(gòu)成的課堂討論模式。

本專欄的最后一篇文章是筆者所寫的“英語課堂上究竟應(yīng)該做什么？”之所以寫這篇文章是因?yàn)楣P者注意到，關(guān)于英語課程與教學(xué)改革的討論，主要集中在學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面，較少涉及具體的課堂教學(xué)。同時(shí)，筆者在調(diào)研中注意到，課堂上的很多教學(xué)環(huán)節(jié)與教師設(shè)置的教學(xué)目的并不契合，與英語專業(yè)的整體課程目標(biāo)偏離得就更遠(yuǎn)了。由此引發(fā)筆者的一個(gè)疑問：目前課堂上教師和學(xué)生做的很多事情究竟是不是英語課堂上應(yīng)該做的事情？筆者的主要觀點(diǎn)是：可以由學(xué)生在課外完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡量不要在課堂上去做；課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮教師和周圍學(xué)習(xí)者的作用；過多的課堂講解不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段；應(yīng)盡量開展互動(dòng)式課堂教學(xué)活動(dòng)。

英語專業(yè)課程與教學(xué)改革既涉及宏觀問題，也涉及中觀和微觀問題；既有理念和理論問題，也有實(shí)際操作層面的問題；既有政策方面的問題，也有院校的建設(shè)和管理問題。本專欄的四篇文章只涉及到諸多問題中的少數(shù)問題。我們希望有更多的業(yè)界同行來關(guān)注和研究這些問題，特別是通過實(shí)地調(diào)查和研究來探討這些問題。