對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的深層思考

江西省上饒市上饒縣清水鄉(xiāng)中心小學(xué) 余紅梅

對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的深層思考

江西省上饒市上饒縣清水鄉(xiāng)中心小學(xué) 余紅梅

小學(xué)階段的教學(xué)要注重教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要注重科學(xué)化，對學(xué)生作業(yè)的“再次”錯誤要加以利用，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要就小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的影響和應(yīng)對策略詳細(xì)進行探究，希望能通過此次理論研究，對數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的教學(xué)起到一定啟示作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；“再次”錯誤

小學(xué)階段的學(xué)生在各個方面都沒有成熟化，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高以及學(xué)習(xí)思維的提高就顯得比較重要。通過從理論方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的研究分析，就能通過“再次”錯誤從中吸取經(jīng)驗，化劣勢為優(yōu)勢，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率提高。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤影響因素分析

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤教師因素分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的“再次”錯誤出現(xiàn)，老師層面的因素比較突出，主要就是在對學(xué)生作業(yè)批改過程中沒有認(rèn)真對待，從而出現(xiàn)了“再次”錯誤的問題。有的老師在批改作業(yè)的時候，通常受到作業(yè)量大的因素影響，有的用差號以及對號進行直接批改，沒有對學(xué)生的作業(yè)錯誤加上注釋以及糾正錯誤[1]。由于小學(xué)生自身的改錯能力比較差，老師在指導(dǎo)上沒有科學(xué)化，這就造成了學(xué)生作業(yè)的“再次”錯誤出現(xiàn)。

學(xué)生“再次”錯誤的出現(xiàn)還由于在二次批改的時候沒有重視，沒有讓學(xué)生形成獨立認(rèn)識意識，老師在作業(yè)的訂正價值觀方面沒有正確樹立，對學(xué)生的錯誤題目沒有充分重視，這就必然會影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。還有就是老師在激勵方面沒有重視，當(dāng)前的一些老師覺得錯誤改正是為了彌補失敗，對學(xué)生缺少積極的鼓勵，沒有重視學(xué)生的進步[2]。老師在二次批改中對改得好的學(xué)生進行了鼓勵，但是對沒有改好的學(xué)生缺少鼓勵，這就必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤學(xué)生因素分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的“再次”錯誤中的影響因素，在學(xué)生自身方面也有著鮮明呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)的兩面性比較突出，數(shù)學(xué)中有諸多公式以及符號，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)就有著很大困境，學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)的時候想著盡快將題目做完，對錯題方面的問題沒有充分重視。這就造成了學(xué)生的錯誤一再出現(xiàn)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的應(yīng)對策略探究

對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤要注重方法的科學(xué)應(yīng)用，將科學(xué)化的方法加以應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的應(yīng)對策略進行了探究，在這些方法的應(yīng)用下，就能有助于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量提高。老師對學(xué)生的作業(yè)批改中，要注重情感的蘊含，對學(xué)生的作業(yè)錯誤不能直接批評，要采取委婉的方式指出學(xué)生的錯誤，并善于通過積極的語言對學(xué)生進行激勵[3]。對學(xué)生的作業(yè)批改要注重符號的多樣化應(yīng)用，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，只有在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能有助于學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高。

例如，小學(xué)生的作業(yè)批改中，對學(xué)生的作業(yè)批改方式進行轉(zhuǎn)變，通過用A、B等形式加以應(yīng)用，對于特別滿意的可用A+10的方式進行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠形成競爭的意識。

對學(xué)生作業(yè)的“再次”錯誤應(yīng)對，要能充分重視學(xué)生間的差異性，對學(xué)生的作業(yè)批改中，要能對學(xué)生能力弱的學(xué)生和錯誤問題進行針對性的講解以及分析。只有在基礎(chǔ)層面得到了加強，才能有助于學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容有著其枯燥性，這就需要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)錯誤的時候，對學(xué)生的作業(yè)批改趣味性的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)感興趣，避免作業(yè)“再次”錯誤的問題出現(xiàn)。

老師要注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行集中講評以及個別輔導(dǎo)結(jié)合的方法，對學(xué)生的作業(yè)錯誤能夠及時糾正，對學(xué)生的數(shù)學(xué)普遍性以及典型的錯誤能及時糾正，講評過程中能將作業(yè)錯誤的真正解決思路提供給學(xué)生，讓學(xué)生能注重解題的思想方法科學(xué)應(yīng)用。對一些計算題中常常出現(xiàn)錯誤的作業(yè)題目，要將原因找出來，然后進行針對性講解。

例如，估算一節(jié)中有這樣一道題：學(xué)校組織148名同學(xué)去參觀，門票為每張8元，帶1000元夠嗎？學(xué)生會這樣算：148×8≈100×8＝800（元）。800＜1000，所以帶1000元夠了。學(xué)生在做這道估算題時把148用四舍五入法估成了100，通過計算，認(rèn)為帶1000元足夠了。對于這樣的數(shù)學(xué)題目，從知識上來說是正確的，但沒有和實際相結(jié)合，在估算時應(yīng)該估大一些來解決這個問題：148×8≈200×8＝1600（元），1600＞1000，所以帶1000元不夠。讓學(xué)生能通過實際問題的思考，和實際的生活內(nèi)容緊密聯(lián)系，就能有助于學(xué)生避免“再次”錯誤的發(fā)生。

對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量提高，以及避免“再次”錯誤問題的發(fā)生，老師就要注重以身作則，在示范作用上能夠良好的保障，讓學(xué)生通過對老師的魅力展現(xiàn)贏得對老師的尊敬，將老師作為自己學(xué)習(xí)的對象，這樣就能有助于避免“再次”錯誤問題的出現(xiàn)。通過對實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)情況的分析，能夠讓學(xué)生以及教師從中找到不足，進一步的學(xué)習(xí)進步。

綜上所述，對小學(xué)生作業(yè)的“再次”錯誤問題的解決，要能充分注重與實際情況相結(jié)合，失敗乃成功之母，只有從錯誤中找到不足，找到進步的方法，才能有助于促進學(xué)生的進步。老師在實際的教學(xué)過程中，也要能充分注重對學(xué)生的思維能力方面的培養(yǎng)，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了加強，才能有助于學(xué)生的進一步發(fā)展，對老師的教學(xué)順利性才能起到促進作用。

[1]徐吉志.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整的深層思考[J].中國農(nóng)村教育，2015（09）.

[2]吳春花.給學(xué)生一個值得“記憶”的后背[J].江蘇教育，2014（08）.

[3]陳士文，周建軍.關(guān)于“時間教學(xué)”的深層思考[J].江蘇教育，2014（31）.

[4]丁淑君.對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)“再次”錯誤的深層思考[J].內(nèi)蒙古教育，2014（08）.