小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)

江西省上饒市上饒縣清水鄉(xiāng)中心小學(xué) 佘 錕

小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)

江西省上饒市上饒縣清水鄉(xiāng)中心小學(xué) 佘 錕

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面也有著要求的提高。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)也比較重視。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到多方面因素的影響，就存在著諸多問題。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀以及對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)方法詳細(xì)探究，希望能通過此次理論研究，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)；估算能力；現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，還存在著一些問題，這些問題對學(xué)生的估算能力提高有著很大阻礙。通過從理論層面對小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)研究，為提高學(xué)生估算能力提供理論支持。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)估算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的估算教學(xué)中，老師對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)沒有重視，對學(xué)生的引導(dǎo)方面沒有加強(qiáng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生要求精確性的計(jì)算，在課本中對學(xué)生也是要進(jìn)行精確計(jì)算，這就是對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)沒有重視，一些學(xué)生在估算能力方面比較薄弱，在學(xué)習(xí)過程中也比較缺乏興趣的融入。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中對數(shù)學(xué)估算的教學(xué)內(nèi)容沒有詳細(xì)化，估算的內(nèi)容比較少，在教學(xué)中沒有系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，對估算內(nèi)容的安排上也比較缺乏合理新意。有的課本中有著估算的內(nèi)容，但是在考試當(dāng)中沒有應(yīng)用，這對教師對估算教學(xué)的重視度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重視度會產(chǎn)生影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生估算意識相對薄弱，對于估算的教學(xué)主要是對實(shí)際中的問題進(jìn)行解決的。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中，都是要求學(xué)生進(jìn)行精確計(jì)算，這就使得學(xué)生在遇到實(shí)際計(jì)算的時候，不知道是精確計(jì)算還是估算。學(xué)生在對教學(xué)中的一些“估一估”以及“大約”等詞匯的理解還沒有深化，這就對數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的估算教學(xué)有著很大阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生估算能力的培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，要從多方面加強(qiáng)重視，老師在估算教學(xué)的思想觀念上也應(yīng)及時更新，估算教學(xué)中要充分注重將估算教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對估算知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴。這就需要在估算教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中能夠?qū)浪愕膯栴}進(jìn)行解決，這對學(xué)生的估算能力培養(yǎng)有著積極作用。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法內(nèi)容講述后，老師就可設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生通過問題情境對實(shí)際問題進(jìn)行探究。學(xué)校有24個班級，每班有51位學(xué)生，當(dāng)前學(xué)校初步定了1200套，這些衣服夠不夠?qū)嶋H的使用呢？讓學(xué)生在20秒的時間內(nèi)給出答案。有的學(xué)生就開始用筆進(jìn)行計(jì)算，很多學(xué)生沒有完成，有幾位學(xué)生舉手回答，就讓其中的一位學(xué)生說出自己計(jì)算的方法：24×51≈24×50=1200，通過估計(jì)，大約需要1200套。不過，計(jì)算時把51看作50，所以結(jié)果偏小了,實(shí)際校服數(shù)量應(yīng)該比1200還多一些,而學(xué)校只定制了1200套,所以不夠。在聽到學(xué)生說出的答案后，同學(xué)們都有著深刻體會，原來估算的效率比精確計(jì)算的效率還高，在實(shí)際中的應(yīng)用就比較方便。

對學(xué)生的估算意識進(jìn)行加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)估算的價值。生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的思路上創(chuàng)新應(yīng)用，將估算的意識進(jìn)行加強(qiáng)。老師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過估算知識的學(xué)習(xí)在生活中進(jìn)行應(yīng)用。在教學(xué)情境的設(shè)置下，讓學(xué)生認(rèn)識到估算學(xué)習(xí)的重要性。對學(xué)生的社會性能力的培養(yǎng)要加強(qiáng)，社會性就是讓學(xué)生能很好地適應(yīng)社會，生活中的很多方面都和估算有著緊密聯(lián)系，而對學(xué)生社會性的培養(yǎng)就比較重要。

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)，要能有計(jì)劃的進(jìn)行。任何能力形成都要進(jìn)行訓(xùn)練，只有經(jīng)過長時間以及大量的訓(xùn)練，才能真正有利于學(xué)生估算能力的提高。在對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)中，老師要能充分注重對學(xué)生科學(xué)化的訓(xùn)練。估算和數(shù)學(xué)的計(jì)算有著不同，對精確答案沒有追求，而是培養(yǎng)學(xué)生找到和實(shí)際答案相接近的答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上能創(chuàng)新。對學(xué)生估算能力訓(xùn)練的過程中，要能充分注重科學(xué)化。

例如，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的路程和速度問題的計(jì)算過程中，學(xué)生就要能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行估算。如果出現(xiàn)了速度過高的不正常情況，就要對解題的過程進(jìn)行檢查。這樣在應(yīng)用題的做題中通過估算思想的應(yīng)用，對做題的錯誤率也能有效降低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能有效提高。

對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，要注重方法的多樣化應(yīng)用，以及在估算的策略滲透方面要能加強(qiáng)。估算就是取近似數(shù)的計(jì)算。在對學(xué)生的估算能力培養(yǎng)過程中，對學(xué)生估算思想的培養(yǎng)要加強(qiáng)，讓學(xué)生在估算的方法上能熟練掌握。由于估算的開放性比較大，常常會有著不確定性，所以在估算方法的應(yīng)用過程中，就要注重對相關(guān)信息的準(zhǔn)確判斷。在近似估算方面，主要是將題目當(dāng)中的兩個以及多個以上的數(shù)進(jìn)行運(yùn)用，估大或者是估小，將數(shù)在一定的范圍內(nèi)得出。通過對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力上的加強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)階段對學(xué)生的估算能力培養(yǎng)，要能充分注重方法的科學(xué)化應(yīng)用，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行展開估算教學(xué)。小學(xué)階段對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，不僅能有助于學(xué)生思維的培養(yǎng)，還能對學(xué)生的數(shù)感有效培養(yǎng)，將估算進(jìn)行內(nèi)化，對學(xué)生的估算能力才能有效提高。通過從理論層面對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，對實(shí)際的教學(xué)發(fā)展能起到促進(jìn)作用。

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