描述性作業(yè)評(píng)改：讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)更有味

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸曉薇

描述性作業(yè)評(píng)改：讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)更有味

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 陸曉薇

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式以等級(jí)評(píng)定為主，但在實(shí)際操作中,由于同一等級(jí)跨度大，很難精準(zhǔn)地描述學(xué)生之間知識(shí)掌握的真實(shí)情況。為了彌補(bǔ)這一弱點(diǎn)，完善這一評(píng)價(jià)方式，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)嘗試采用鼓勵(lì)性的、描述性的符號(hào)、圖案和評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生在愉悅的氛圍里清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)溝通師生之間的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

一、善用符號(hào)，培養(yǎng)作業(yè)習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程……更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。因此我善于運(yùn)用一些符號(hào)，給這些符號(hào)注入生命活力，從而讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的幫助，對(duì)他們?cè)诰唧w行為上的關(guān)愛(ài)。

在教低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于孩子們年齡小，打一個(gè)錯(cuò)的符號(hào)，有時(shí)很難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)處，所以在批改時(shí)最好在學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)處畫(huà)一個(gè)特殊的符號(hào)，為學(xué)生提供一些幫助信息，糾錯(cuò)信息，讓他們?cè)谶@些會(huì)說(shuō)話的“符號(hào)精靈”的指引下加以改正。比如《補(bǔ)充習(xí)題》上一道數(shù)學(xué)題只是某處錯(cuò)了，我會(huì)在錯(cuò)題下用鉛筆輕輕地畫(huà)上一道橫線，意在告訴學(xué)生畫(huà)線的地方需要改正，指出他的粗心；做簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)算理和解題思路不清楚的，我會(huì)在題下畫(huà)一條紅色的波浪線和一個(gè)“？”，以提示學(xué)生此題需要重新讀題弄清題意。

二、活用圖案，激發(fā)作業(yè)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，就要讓學(xué)生喜歡作業(yè)，自覺(jué)去完成作業(yè)，這樣作業(yè)的目的也就達(dá)到了。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)采取不同的方法。

一年級(jí)孩子還沒(méi)有擺脫幼兒園時(shí)老師給孩子在額頭上貼的“五角星”“大蘋(píng)果”等圖案的貼紙，他們特別喜歡這些圖案豐富的貼紙。因此我把這些貼紙用到數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)里，這樣能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)于那些字跡工整，正確率又高的作業(yè)，可以在醒目的地方貼上一個(gè)“大拇指”或者“一個(gè)卡通的笑臉”表示獎(jiǎng)勵(lì)。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí)，孩子們積極性特別高。到了二年級(jí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生的作業(yè)興趣繼續(xù)保持，我們的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以不斷地變化著，可以用“你真棒”“獎(jiǎng)杯”等字樣的印章，當(dāng)學(xué)生作業(yè)本上集滿5個(gè)印章時(shí)，就可以跟老師來(lái)?yè)Q小禮物。到了三年級(jí)，隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，他們慢慢開(kāi)始注重精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，因此我們可以制作“數(shù)學(xué)之星”的小獎(jiǎng)狀。這些隨著孩子們年齡變化的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)志成了作業(yè)優(yōu)秀的標(biāo)志，孩子們認(rèn)真做數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣也在這種激勵(lì)中逐漸形成了。

三、巧用批語(yǔ)，促進(jìn)作業(yè)實(shí)效

教師的批語(yǔ)作為學(xué)生作業(yè)的一種批閱評(píng)價(jià)方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤，及時(shí)找到正確的解答方法。因此教師在寫(xiě)學(xué)生作業(yè)批語(yǔ)時(shí)可以做到以下兩點(diǎn)：

一是教給學(xué)生方法，用通俗的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些符號(hào)，學(xué)生可能還不知道究竟錯(cuò)在哪里，這時(shí)我就通過(guò)寫(xiě)批語(yǔ)的形式，在錯(cuò)誤的地方用通俗的語(yǔ)言點(diǎn)撥出學(xué)生的錯(cuò)誤。如二年級(jí)學(xué)生解答這樣一道題：3月12日同學(xué)們?nèi)ブ矘?shù)，一班植了35棵，比二班多8棵，二班植了多少棵？有的學(xué)生列式為:35+8=43(棵)。針對(duì)這樣的情況，我在學(xué)生的作業(yè)下方寫(xiě)上：誰(shuí)大誰(shuí)??？要求的問(wèn)題是什么呢？這樣在關(guān)鍵處提醒一下，學(xué)生就會(huì)馬上找出錯(cuò)的原因，然后自己訂正好。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)觀察、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可用批語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再動(dòng)腦想想看”、“仔細(xì)看看運(yùn)算順序”、“再讀讀數(shù)學(xué)書(shū)中的法則”等。

二是啟發(fā)動(dòng)手操作，用探究的方式提醒學(xué)生。對(duì)于一些有難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，我們可以在作業(yè)本上寫(xiě)上引探式的批語(yǔ)。如：小明的爸爸要把一根小木棍截成4段，每截一次用2分鐘，則截成4段需要多少分鐘？不少學(xué)生理解為8分鐘。為了讓學(xué)生的思路更開(kāi)闊，我們可以寫(xiě)上這樣有目的地進(jìn)行引探的批語(yǔ)：“快拿起筆來(lái)畫(huà)畫(huà)圖，再解一解看”或“動(dòng)手找一根小棒代替木棍，自己親自動(dòng)手截截看，這道題難不倒你的。”

四、精用點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)燃作業(yè)火花

一句好的點(diǎn)評(píng)，既能反映學(xué)生解題的正誤，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，還能拓寬學(xué)生的解題思路，關(guān)鍵的時(shí)候還能挖掘?qū)W生的潛在能力。因此，教師進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)要遵循兩個(gè)原則：

一是要拓寬思路，用激勵(lì)的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)激勵(lì)，人的積極性可以增加3至4倍。在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)中寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，不斷拓寬學(xué)生的解題思路。如有的題目解題思路有點(diǎn)復(fù)雜，如果有學(xué)生用了比較簡(jiǎn)便的方法，可以寫(xiě)上“了不起，解得巧！”如有的題目可用多種解題方法時(shí)，而學(xué)生卻只用了一種，我們就可以在旁邊用評(píng)語(yǔ)提醒學(xué)生：“想一想，還有其他的解題方法嗎？”“動(dòng)動(dòng)腦筋，相信你一定會(huì)想出更簡(jiǎn)便的解法！”

二是要正面鼓勵(lì)，用積極的語(yǔ)言要求學(xué)生。對(duì)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真正確率又高的作業(yè)，打上“大拇指，你真棒”的圖章；對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解的，評(píng)上“了不起”或“你的方法與眾不同”等；對(duì)于批改學(xué)困生的作業(yè)，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)盡量婉轉(zhuǎn)一些，如有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)評(píng)價(jià)：“今天的作業(yè)進(jìn)步很大，請(qǐng)繼續(xù)保持”等；對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)字跡潦草的學(xué)生，寫(xiě)上“老師相信你下次一定能把字寫(xiě)端正，能做到嗎？”等；對(duì)粗心馬虎導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤的，寫(xiě)上“假如看題目時(shí)再仔細(xì)一點(diǎn)，相信題目中的數(shù)字就不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了哦！”等。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)符號(hào)、圖案和評(píng)語(yǔ)，能無(wú)聲地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、正確的引導(dǎo)和善意的鞭策，改變了單一的等級(jí)制方法的呆板與片面。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)更是一門(mén)藝術(shù)，但愿我們都能擁有一枝馬良的神筆，在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)這片藝術(shù)的園地里點(diǎn)石成金，妙筆生花，讓數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)魅力無(wú)窮，真正取得實(shí)效。