智慧生成走向智慧課堂

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 李 磊

智慧生成走向智慧課堂

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 李 磊

教學過程是師生雙方互相溝通、互相影響的動態(tài)交流過程，這個過程中存在很多的不確定性，而教學智慧則是教師面臨這一復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，只有磨練教學智慧，適時抓住課堂資源，動態(tài)生成精彩課堂，教師才能在“意外”出現(xiàn)時或特定情境中沉著“接招”，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。本文探討了小學數(shù)學教學的智慧生成。

小學數(shù)學；教學智慧；生成

當前新課程導引下小學數(shù)學教學課堂極富開放性、生成性，每一個教師都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也考驗著每一個老師的教學智慧，只有做一個智慧型教師，才能隨機應變，使課堂教學揮灑自如，小學課堂數(shù)學的智慧如何生成呢？

一、精讀教材——教學智慧的“基點”

一位特級教師曾說過：“教材研究透了，課實際上也就備得差不多了?！边@話雖然聽起來似乎有些玄乎，但實際上相當有道理。精讀教材是上好一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。教師在備課之前，應精心解讀教材，準確而全面地把握教材內(nèi)容，唯此方能設計出完善而周密的教學方案。反之，如果教師自己對教學內(nèi)容都沒有把握到位，那么就很難設計出高質(zhì)量的教學方案。在這種情況下，“走教案”都勉為其難，要是一旦遇上課堂中隨時都可能出現(xiàn)的意外，又談何靈光一閃的“教學智慧”呢？

二、精準預設——教學智慧的“起點”

一堂好課，不能沒有好的教學預設。教學預設包含甚廣，但筆者認為，當前數(shù)學教師需要著力關注的有兩大方面：一是對教學語言的預設（如導入語、評價語等），二是對學情走向的預設（如學生可能出現(xiàn)的各種反應或即興回答等）。大多數(shù)教師比較注重前者，很少在后者下功夫。細節(jié)決定成敗，如果不注重后者，不預設學生在課堂上可能出現(xiàn)的各種聲音，那就有可能讓教師不知所措，甚至不知所云，讓聽課老師瞠目結(jié)舌。下面是小學數(shù)學三年級上冊“四邊形的認識”的教學片段。

【教學片段】

師：在長方形里面畫一條線段，能否分成兩個四邊形。（學生操作）

生：我是橫著畫，豎著畫的，畫了兩種。

師：還有別的畫法嗎？

生：我是斜著畫的。

師：只有這么三種嗎？

生：還有很多種，只要別沿著兩個斜對的角畫就行了。

師：那會變成什么？

生：會變成兩個三角形。

師：你們可真棒。（接著教師課件出示圖形）這樣可以嗎？變成什么了？

生：變成了一個正方形和一個長方形。

師：嗯？左邊的是正方形嗎？

生：是的。

師：確定嗎？

生：確定。

師只好無奈地說：你們說是什么就是什么吧！我們接著往下看。

【分析】

對于小學生來說，僅憑借肉眼是很難分辨左邊的圖形是長方形還是正方形的。而教師此時表現(xiàn)的無奈，可以說明其沒有充分估計到學生可能會有的各種想法，也就是預設不足、不到位。分析一下學生出現(xiàn)錯誤判斷的原因：左邊的圖形本身就與正方形相似，而且經(jīng)過投影，或者因為學生座位的關系，當然有各種可能性發(fā)生。教師在課前就應仔細觀察自己預設的這個圖形，分析學生有可能出現(xiàn)的各種狀況，這樣就不會不知所措了。

數(shù)學是一門非常嚴謹周密的學科，不能想當然。當學生無法判斷時，教師應詢問學生：我們怎么樣可以知道這個圖形是正方形呢？學生肯定回答：用尺子量一量，四條邊都相等就是正方形。教師就可以用尺子量，讓學生知道這是錯誤判斷。從中也可以教育學生，很多時候不能光用直覺判斷，要用工具判斷，要用事實說話。所以，許多時候出現(xiàn)的意外狀況，不是教師教學智慧欠缺，而是預設得不夠到位，只有精心預設教師的課堂語言和學生可能的回答，才能更好地行走于課堂，才能運用自己的教學智慧展開精彩的瞬間。

三、精研學情——教學智慧的“支點”

在提倡有效教學的今天，在課前設計教案時比較透徹地了解學生的情況顯得尤為重要。當我們把特級教師的教學設計搬到自己的課堂當中時，難免會發(fā)現(xiàn)其實自己的學生并不是很“合作”，教師在參加上課比賽或上展示課時，都要經(jīng)過反復的試教，也就是“磨課”，才能勉強通過。為什么名師的教學設計在自己的課堂中一下子行不通了？為什么精心設計的教案還要經(jīng)過如此多的反復試教才可以真正走上課堂呢？筆者認為其中一個重要的原因是我們設計教案時，往往更注重教材，但對學生卻關注不夠。這樣就會造成設計出的教案不適用，教學效果不佳，對提高課堂效率起不到太大的作用。

四、精心傾聽——教學智慧的“亮點”

在平時的課堂教學中，教師應善于傾聽學生的發(fā)言，去捕捉教學過程中稍縱即逝的、極有利用價值的、動態(tài)生成的教學資源，及時調(diào)整教學進程，改變教學策略，提升課堂教學的時效性與針對性，將教學智慧發(fā)揮得淋漓盡致，從而增強教學效果，提高課堂效率。

總之，教師一定的教學直接經(jīng)驗和教學間接經(jīng)驗是生成教學智慧的基礎，教學直接經(jīng)驗和教學間接經(jīng)驗的量、質(zhì)及結(jié)構(gòu)優(yōu)化決定著教學智慧水平。在此基礎上，通過內(nèi)在的較高水平的教學思維活動進行加工和創(chuàng)新，做出決策，并在具體的教學情境中得以高效執(zhí)行，達成良好的教學效果，從而生成并彰顯出教師的教學智慧。教學經(jīng)驗、教學思維力是內(nèi)隱的，教學執(zhí)行力是外顯的，教學智慧是這三方面綜合形成的合力、融為一體所生發(fā)出的聰明才智。教學經(jīng)驗、教學思維力與教學執(zhí)行力的高度發(fā)展與融合，成就了高水平的教學智慧。