關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探討

安徽省阜陽市潁州區(qū)三塔鎮(zhèn)中心校 鄭 敏

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探討

安徽省阜陽市潁州區(qū)三塔鎮(zhèn)中心校 鄭 敏

對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度很大，而“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的概念就在這一背景下被提出來。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可對結(jié)合學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)課堂起到積極促進(jìn)作用，同時也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的不斷提升。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，簡要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體路徑展開了重點(diǎn)探討，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；必要性

新課改的深入推進(jìn)，對教師提出了新的要求，要求教師在具體開展教學(xué)時，要對學(xué)生的生活體驗(yàn)予以重點(diǎn)關(guān)注，并讓學(xué)生與教師就生活體驗(yàn)進(jìn)行交流，在課堂中引入生活知識，讓知識與生活相融，這樣學(xué)生既可主動地學(xué)，且學(xué)習(xí)效率也不斷提高。另外，教師在教學(xué)時還要充分結(jié)合課堂教學(xué)與生活，以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生對身邊的數(shù)學(xué)有深刻體會，進(jìn)而感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力與價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡大多在7～13歲之間，缺乏較強(qiáng)的知識儲備，因而教師開展教學(xué)活動不能立足于已有的根基，但小學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富，如此便決定了實(shí)施生活化教學(xué)的必要性。另外，雖然教材編寫有章可循，但也僅為提綱挈領(lǐng)，學(xué)生往往很難接受，需要一個橋梁聯(lián)系起教材內(nèi)容和他們熟知的內(nèi)容，這個橋梁即為生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可使學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密，以直觀、生動的形象體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也容易接受，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，同時也可使學(xué)生認(rèn)識到考試并非是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在，而是要掌握一項(xiàng)技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，并讓學(xué)生的抵觸情緒被打消[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體路徑

（一）借助生活情境生活化

目前，情境教學(xué)已被運(yùn)用到多個領(lǐng)域，且成效顯著，而將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必然有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

1.選取現(xiàn)實(shí)的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以適當(dāng)引入學(xué)生熟悉的情境，借助學(xué)生喜聞樂見的素材開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。同時，使學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性有深刻體會，讓學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)問題展開探索與思考，并利用已學(xué)知識對這些問題做出有效解決，使學(xué)生的自信心進(jìn)一步增強(qiáng)，讓他們在輕松歡快的課堂氛圍中牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.構(gòu)建開放的生活情境

教師在教學(xué)時應(yīng)采取開放式教學(xué)，而不應(yīng)只是局限于課本知識，要借助身邊的尋常事物來促進(jìn)學(xué)生猜想與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，利用豐富的實(shí)際案例對學(xué)生的思維視覺進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生擁有的創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。比如，建造一個立方體無蓋水池，其容積為16立方米、深為4米，底部為正方形，若以160元/m2與100元/m2的價格建造池底與池壁，那么該水池的總造價為多少元？這樣的問題一方面可將學(xué)生的思考熱情激發(fā)出來，另一方面也可促進(jìn)其實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

3.創(chuàng)設(shè)多元化的生活情境

教師應(yīng)全面地了解學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化加工，使之與學(xué)生生活更為貼近，進(jìn)而讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體等促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力的提高，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，更直觀的感受具有測量性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而使圖像意識在學(xué)生的腦海中形成，提高學(xué)生的認(rèn)識。

(二)依托教材，學(xué)習(xí)材料生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，且學(xué)習(xí)活動的開展也以其為基本線索[2]。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，應(yīng)立足于現(xiàn)行教材，并將小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)與生活實(shí)際結(jié)合起來，對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓“書本世界”和“生活世界”充分融合，以使學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步增強(qiáng)，讓學(xué)生積極開展交流和合作。比如，在對“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)時，我先讓學(xué)生嘗試著對學(xué)校周邊道路的環(huán)境狀況予以描述，再從中選擇一個方面組織應(yīng)用題：為環(huán)境進(jìn)行綠化，在校外公路栽種樹木，栽植棵數(shù)共500棵，又有190棵成活，對這些樹木的成活率進(jìn)行計(jì)算。這樣的應(yīng)用題不僅與教材的要求相符，也和學(xué)生的生活相貼近，只要學(xué)生認(rèn)真思考和交流，正確答案很快就能被計(jì)算出來。

（三）課后練習(xí)、課外活動生活化

課堂教學(xué)僅為數(shù)學(xué)教學(xué)的其中一個方面，布置生活化的課后練習(xí)和課外活動能夠進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)[3]。教師應(yīng)以充滿趣味的教學(xué)活動展開課后練習(xí)和課外活動，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)獨(dú)立地了解生活的環(huán)境，將個人的想象力發(fā)揮出來，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用予以體會。比如：在教學(xué)“平面圖形”這一章節(jié)時，可讓學(xué)生在課余時間對生活中經(jīng)常見到的正方形、圓形和三角形等物品進(jìn)行搜集，并選擇一兩件不同形狀的物品帶至課堂展開交流和溝通，使之對平面圖形的了解進(jìn)一步加深。而在學(xué)習(xí)“元、角、分”一節(jié)的知識點(diǎn)時，讓學(xué)生在放學(xué)后幫助家長去買一樣物品，并將物品的價格、購買時付的錢以及找回的錢記錄下來，同時，針對該節(jié)知識點(diǎn)還可開展相關(guān)課外活動。比如，把學(xué)生分成兩個小組，分別扮演營業(yè)員、顧客的角色，把學(xué)習(xí)用品當(dāng)做商品，標(biāo)注價格，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物。之后對調(diào)兩組角色，教師從旁給予指導(dǎo)和幫助。利用開展相關(guān)的課后練習(xí)和課外活動，學(xué)生可更加牢固地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，教師不只是在課堂上做到了生活化教學(xué)，同時也讓學(xué)生在課后得到了教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了其解決實(shí)際問題能力的提高。

綜上所述，數(shù)學(xué)從生活中而來，同時也為生活服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段，應(yīng)將重點(diǎn)放在對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)上，聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，最終對小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力予以培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

[1]陸玉清.對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（31）：275-276.

[2]黃慧云.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2012（21）：187.

[3趙桂玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的路徑分析[J].科教文匯（下旬刊），2013（12）：143+145.