追尋迷失中的課堂流暢
——高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略分析

江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 蔡文輝

追尋迷失中的課堂流暢
——高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略分析

江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 蔡文輝

隨著高中新課程改革在我國(guó)高中的全面推行，對(duì)于人才培養(yǎng)提出了全新的要求，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。本文對(duì)高中生的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，提出了具體的完善措施。

高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐策略；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基本策略分析

新課程改革是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最有效的策略，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有非常積極的意義，對(duì)于在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，如何用高效率的教學(xué)措施優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量是高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的目標(biāo)，下面提出幾點(diǎn)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的策略。

1.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備的工作，制定優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)

為了使得高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展得十分順利，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有很強(qiáng)的參與度，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，為課堂的有效進(jìn)行做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)高中的數(shù)學(xué)課堂能夠順利地講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大程度地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，為自己數(shù)學(xué)成績(jī)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在高中數(shù)學(xué)課堂準(zhǔn)備階段，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在備課的階段對(duì)所要講解的知識(shí)進(jìn)行全面剖析，熟悉高中數(shù)學(xué)課本中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的闡述方法，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行全局的掌握與分析，并對(duì)高考中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)題型進(jìn)行綜合性輔導(dǎo)。為了使得高中的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的出題思路十分熟悉，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種類型的題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)新講、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)以及知識(shí)點(diǎn)講評(píng)課程，在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)新講的時(shí)候?qū)π碌臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的講解和分析，使得學(xué)生對(duì)于新學(xué)的知識(shí)有自我獨(dú)到的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)，而在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)課程練習(xí)的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)題鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的解題思路以及分析問(wèn)題的能力，使得高中生掌握學(xué)習(xí)的方法。在高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的不足進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)、全面，最后，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講評(píng)課的學(xué)習(xí)中，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位返還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題以及不解，高中的數(shù)學(xué)教師只要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生改善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.在高中數(shù)學(xué)課堂上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，進(jìn)行課堂的有效教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，要求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力進(jìn)行全面的鍛煉與提高，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上提高學(xué)習(xí)的效率，并與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。

為此，高中的數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行問(wèn)題情景教學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題放在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決以及問(wèn)題的分析提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力大大提高。在高中數(shù)學(xué)課堂上，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察與分析問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題有非常大的探究欲望，為了真正地實(shí)現(xiàn)高中生的數(shù)學(xué)自主創(chuàng)新能力，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使得學(xué)生從問(wèn)題的探究中感知完整的數(shù)學(xué)體系。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“概率”知識(shí)的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師可以從“古典概型的特征是什么？概率的計(jì)算公式是什么？”等等這些問(wèn)題出發(fā)，使得學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候有目的地預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并且主動(dòng)思考，探究其他幾種概率類型的知識(shí)體系。

3.高中數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)以小組的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，高中的數(shù)學(xué)教師可以從小組問(wèn)題討論的模式出發(fā)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題進(jìn)行討論，在小組的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，高中的數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)主動(dòng)解決問(wèn)題，探求新學(xué)的知識(shí)，在小組探討的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師傾聽(tīng)不同學(xué)習(xí)小組的討論情況，在必要的時(shí)候給予一定的建議與指導(dǎo)，使得高中的數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流方式更加的多樣化，高中數(shù)學(xué)教師也能夠從學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

4.高中的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之后反復(fù)思考自己教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中的數(shù)學(xué)教師為了在之后的課堂教學(xué)中有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在每次課堂教學(xué)之后，對(duì)自己的課堂教育表現(xiàn)進(jìn)行自我反思與完善，尤其是要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的課堂教學(xué)行為、教學(xué)決策以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上高中的數(shù)學(xué)教師能夠?qū)ψ陨淼臄?shù)學(xué)教學(xué)不足進(jìn)行審視和提高，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，高中的數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合新課程改革的目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教材的不足進(jìn)行補(bǔ)充，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，對(duì)數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)觀念進(jìn)行完善，不斷提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的教學(xué)以及堅(jiān)強(qiáng)的支持，幫助高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生課堂實(shí)踐能力的教學(xué)案例分析

在高中階段，數(shù)學(xué)課堂比較難的知識(shí)點(diǎn)便是幾何知識(shí)，與初中階段學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)不同的是，高中階段的基礎(chǔ)幾何圖形是橢圓，為了在高中階段給學(xué)生的幾何能力奠定好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)橢圓的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的直線以及圓形的幾何知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)解析幾何中坐標(biāo)法以及數(shù)形結(jié)合的思想，使高中生在學(xué)習(xí)橢圓知識(shí)的時(shí)候?qū)τ诮馕鰩缀蔚木栌谐醪降恼J(rèn)識(shí)。

在高中的數(shù)學(xué)課堂上講解橢圓的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備聽(tīng)教師的引導(dǎo)，在課堂上，從數(shù)學(xué)探究歷史的背景出發(fā)，將橢圓基礎(chǔ)知識(shí)與圓集合知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系以及講解，使學(xué)生從更多的角度接觸到橢圓知識(shí)，為此，高中的數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的直線和圓的相關(guān)練習(xí)題，使得學(xué)生對(duì)于橢圓的知識(shí)有初步的認(rèn)知以及探究學(xué)習(xí)的興趣，并使得學(xué)生掌握坐標(biāo)法的解題方法，為學(xué)生準(zhǔn)確地掌握橢圓的解題方法奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，也使得高中數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，更多的與學(xué)生互動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解與交流，方便高中的數(shù)學(xué)教師以后為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)。

在這一階段，為了時(shí)刻幫助學(xué)生鞏固橢圓的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的幾何學(xué)知識(shí)，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，由淺入深，不盲目地加快教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)于橢圓的眾多知識(shí)點(diǎn)有細(xì)致入微的理解和記憶。為此，高中的數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置特定的情節(jié)引入橢圓的教學(xué)定義，例如使用圓的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡，既符合高中生的認(rèn)知規(guī)律，還使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究歷史有一定的了解，學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)也更成體系，有脈絡(luò)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

在高中階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)于學(xué)生影響深刻的學(xué)科，在高考的時(shí)候，數(shù)學(xué)成績(jī)也占據(jù)著十分重要的地位，可以說(shuō)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有很大的影響。為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)階段新課程改革的目標(biāo)，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在日常的課堂教學(xué)中優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于數(shù)學(xué)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)用實(shí)際的教學(xué)案例幫助學(xué)生提高理解能力，吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[1]梁長(zhǎng)苗.新課改理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2009（33X）：79-80.

[2]惠敏敏.新課程理念下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].青春歲月，2013（22）：361-361.

[3]包文昭.“分層教學(xué)”策略在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2012（11）：64-65.