技術支持下的高中數(shù)學課堂教學行為研究

江蘇省啟東中學 陶永花

技術支持下的高中數(shù)學課堂教學行為研究

江蘇省啟東中學 陶永花

在當今社會，人才資源是企業(yè)、國家競爭中的重要戰(zhàn)略資源。當下的高中生在高中生涯結束后，有一部分會繼續(xù)接受高等教育，另一部分則選擇步入社會，而無論選擇哪種人生道路，都應該成為高中教學的重要參照物。在信息時代互聯(lián)網(wǎng)技術的支撐下，高中數(shù)學的教學行為能夠有效監(jiān)測新課改以來課程實施所取得的成果，還能對實施過程中出現(xiàn)的問題加以改進和研究。本文就以技術支持下的高中數(shù)學課堂為切入點，對數(shù)學課堂教學進行深入地發(fā)掘和探究。

技術支持；高中數(shù)學；課堂教學

現(xiàn)階段信息互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)走進校園，并且在很大范圍上已經(jīng)得到普及，因此技術在課堂的使用好壞直接影響到高中數(shù)學課堂的課堂效率。研究互聯(lián)網(wǎng)支持下的教育技術變革，有利于今后制定更加科學的教學策略，為今后數(shù)學課堂效率的提高盡一份微弱之力。

一、技術支持對高中數(shù)學課堂的影響

現(xiàn)階段的高中教學主要目的是能夠培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，并將所學知識理論與實踐相結合，增強學生的創(chuàng)新能力和社會適應能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術走入課堂后，數(shù)學課堂已經(jīng)初步完成了過去“教師為主導”到如今“學生為主體”的轉變。過去的數(shù)學課堂，主要是教師通過黑板、粉筆、教科書等教學用具對學生進行授課，這種授課狀態(tài)下學生對知識點只會有一個模糊的概念，不能真正將所學知識點運用到實際生活中[1]。而現(xiàn)階段的技術支持下的數(shù)學課堂，學生通過影像資料等新事物能夠對枯燥的數(shù)學概念有一個初步概念，而影像資料又能將抽象的概念具體化，讓學生更好地將所學知識消化吸收。由于相比于初中數(shù)學，高中數(shù)學的邏輯性更強，知識點也更抽象，因此在數(shù)學課堂引入先進的技術，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的課堂效率。

二、高中課堂進行技術教學的具體方式

1.教師在課堂上演示抽象化的數(shù)學概念

高中的數(shù)學課程內(nèi)容除了具有較為復雜的邏輯內(nèi)容外，還有許多字面上難以理解的抽象化概念，因此在教師進行數(shù)學教學的環(huán)節(jié)，如果能夠對抽象的知識進行具體化的講解，那么就能有效調動起數(shù)學課堂學生的積極性，從而提升數(shù)學課堂的課堂效率。如果要把抽象化的概念以直觀的形式展現(xiàn)給學生，那么互聯(lián)網(wǎng)技術無疑是一種優(yōu)秀的辦法。例如，在對學生進行點、線、面的概念講解時，如果只是對學生講解“點動成線，線動成面，面動成體”這一抽象概念，那么學生理解起來會比較困難。這時，教師如果能夠及時借助多媒體技術，將內(nèi)容以PPT的形式展現(xiàn)出來，在畫面中一個點不斷運動成了線，線的運動組成一個平面，面在空間內(nèi)轉動成為立體圖形。學生在觀看了這段短視頻后，會對“點動成線，線動成面，面動成體”這一抽象概念有較為直觀的理解。高中數(shù)學的抽象概念很多而且很雜，所以在教學實踐環(huán)節(jié)應該注意理論與教育技術相結合，讓學生更容易理解抽象化的知識點，從而提升課堂效率[2]。

2.加快與學生在課堂上的互動頻率

在傳統(tǒng)的課堂上，學生會由于數(shù)學知識點的枯燥而缺乏數(shù)學學習的積極性，而在傳統(tǒng)課堂上，教師與學生的互動手段又比較單一，這就會使部分學生由于高中數(shù)學的難點太多而喪失信心，從而導致數(shù)學成績的下降。如果在教學實踐環(huán)節(jié)運用先進的教育技術對學生進行指導，同時在課堂互動的環(huán)節(jié)也利用互聯(lián)網(wǎng)的形式進行互動，將會使課堂氣氛更加活躍，也很容易調動學生的學習積極性。在函數(shù)的定義域這一章節(jié)，教師針對函數(shù)定義域：設A，B是兩個非空的數(shù)集，如果按某個確定的對應關系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對應，那么就稱f：為集合A到集合B的一個函數(shù)，記作y=f（x），x屬于集合A。其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域這個概念與學生進行課堂互動時，可以將課程內(nèi)容制成幻燈片，在幻燈片中用動漫人物的形式來表示函數(shù)的范圍框架，再用箭頭或重點符號把概念中的重點表示出來。這時全班每位學生按順序說出函數(shù)定義域概念的一部分，回答錯誤的同學采取相應的小“懲罰”，這種形式就會讓全班同學都參與到課堂互動環(huán)節(jié)中來，加強了課堂互動的頻率，從而調動學生課堂的積極性。

3.以學生為中心進行數(shù)學教學行為

在新課改推行的大背景下，“以學生為中心”的教學理念越來越被教育者所認可，所以教師在教學實踐環(huán)節(jié)要考慮到每一個學生的具體狀況，對于基礎偏差的學生，教師應該適當給予照顧和鼓勵[3]。在教學過程中，教師也應該注意教育技術的應用。例如，數(shù)學中“二面角”這一章節(jié)中，教師在PPT上展示從一條直線出發(fā)的兩個半平面所組成的圖形，并且告訴學生這種圖形就叫做二面角，并且引導學生對二面角的取值范圍進行推導，進而得出結論：二面角的取值范圍為［0°，180°］。這樣，無論基礎多差的學生都會對二面角的定義有一個深刻的印象，這種以學生為中心的教學理念配合先進教育技術的教學手法，能夠有效提升基礎偏差學生的數(shù)學成績。

總之，在技術支持下的高中數(shù)學課堂教學是新課改大背景下，應試教育向素質教育轉變，技術支持能夠有效提升教學質量，改善教學環(huán)境，從而起到調動學生課堂積極性，提高課堂效率的作用。作為教育者，在教學實踐環(huán)節(jié)中應該懂得如何去利用新進的教育技術促進學生的全面發(fā)展。

[1]蘇悅，王耀飛.基于現(xiàn)代信息技術支持下的高中數(shù)學課堂教學[J].數(shù)字化用戶，2013（05）：56.

[2]李光彬，鄭海寧.高中數(shù)學翻轉課堂教學交互行為研究[J].中國教育技術裝備，2016（15）：84-85.

[3]劉娟.多媒體技術在高中數(shù)學課堂教學中作用的發(fā)揮[J].科學大眾(科學教育)，2014（11）：16.