教師在學校課程資源開發(fā)中的地位與作用

■ 承德市教育局 張 良

教師在學校課程資源開發(fā)中的地位與作用

■ 承德市教育局 張 良

在新課程體系中，對課程資源是這樣描述的：課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需的一切，具體包括構成課程目標、課程內(nèi)容的來源和保障課程活動的設備和材料。課程資源既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)教科書、圖書館，也包括現(xiàn)代信息網(wǎng)絡等。因此，對于學校而言，教師本身就是最重要的課程資源，是課程資源開發(fā)與利用的主力軍。

一、學校課程資源開發(fā)

課程資源開發(fā)是根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標和課程標準對可能涉及課程活動的各種可以利用的資源進行整理和合理利用，突出其在課程中的特殊功能，以形成系統(tǒng)化的資源庫，便于教師和學生的互動，提高教育教學質(zhì)量。人民教育出版社課程研究室主任張延凱在《課程資源:觀念重建與校本開發(fā)》一文中，將學校課程資源開發(fā)分為兩個方面。一是為國家課程補充相應的課程資源。國家課程的實施除了需要相應的課程標準、教材、教師教學用書外，還需要大量的教學輔助材料，如補充文字材料，錄音、錄像、多媒體素材，以及社會和自然資源等。盡管這些材料和素材可以有相應的出版和教育機構開發(fā)，但是對開發(fā)出來的材料的選擇權在學校和教師，并且這些機構開發(fā)出來的材料也不能完全滿足學校和教師的需求，也不能涵蓋教師在實施國家課程過程中所需要的所有資源。教師參與開發(fā)國家課程補充的課程資源，應該更加符合學生的實際，符合教學的需求。二是學校需要對新課程中規(guī)定的由學校負責的課程進行相應的課程資源的開發(fā)。新課程為學校根據(jù)自身實際、辦學特色提供了一定的自主開發(fā)課程的空間，這種課程空間多以選修課的形式呈現(xiàn)，也就是我們常說的校本課程和綜合實踐活動課程。這類課程的開發(fā)涉及的領域和范圍更廣，需要調(diào)動教師開發(fā)課程資源的積極性。

二、教師參與學校課程資源開發(fā)的價值

教師的素質(zhì)狀況決定了學校課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。

首先，教師參與課程資源的開發(fā)，有利于增進教師對學校課程及至整個學校的歸屬感。教師決定課程資源的鑒別、開發(fā)和利用，是課程資源的主體。教師一旦主動參與到學校課程發(fā)展規(guī)劃中，自己先前的教學觀念、材料和策略都將面臨新的挑戰(zhàn)，而思考和解決這一問題的過程，可以幫助教師獲得專業(yè)上的成長；參與課程編制、評價的過程，有助于提高教師對自己和教育的理解、豐富其學科知識，并能夠超越課堂的局限去思考自身問題、改善教學行為。

其次，教師參與課程資源開發(fā)，有利于提高課程的適用性。在課程資源開發(fā)過程中，教師可以充分調(diào)用自身的教學經(jīng)驗和教學智慧，確認哪些計劃在課堂里是切實可行的，哪些是不可行的，根據(jù)課程目標和要求合理重組教學內(nèi)容。按照以單元為單位進行教學設計的思路，對教材進行刪減、補充、延伸。例如，某教師在教授“一般三角形全等的判定方法”時，沒有按照教科書上所給出的每個判定公理都是單獨講授，最后再進行綜合訓練；而是將三個公理一個推論同時給出，題目證明的過程由易到難。因為“邊角邊”“角邊角”“邊邊邊”這三種判定方法都是通過畫圖以公理的形式給出的，沒有證明過程，所以就可以直接給出來。這樣調(diào)動了學生的積極性，在教師的啟

發(fā)下，通過轉化思想使題目的難度逐步加深，分析過程和證明過程大部分都可以由學生完成，學生在參與的過程中，動腦、動嘴、動手，充分利用各種感官的作用，提高分析問題、解決問題的能力。

最后，教師參與學校課程資源開發(fā)，有助于教師群體的專業(yè)發(fā)展。學校本身就是一個學習共同體。教師參與課程資源開發(fā)，有利于形成團結協(xié)作、積極向上的學習文化。教師把各自的教學實踐作為教學案例，并與其他教師分享，通過對教學案例的理論和實踐的分析，不僅幫助個體教師提煉自己的教學經(jīng)驗，進入到適宜的教師知識結構中去，而且個體教師的知識也為其他教師所共享。

三、課程資源開發(fā)中教師的作用

首先，課程資源需要教師去挖掘。在實施新課程中，基層教育工作者面臨的一個現(xiàn)實問題就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用。新課標教材中往往包含多種學科知識和人文素養(yǎng)等豐富的教育資源信息。這些信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源在使用過程中可以不斷挖掘、不斷豐富，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務。目前依據(jù)新課程標準制定的教材，大多給學生的學習和教師的教學留有足夠的余地，表現(xiàn)為文字比較精練，圖片資料較多，這就要求我們廣大教師要認真挖掘文字和圖片的信息，明確每一段文字和每一張圖片都體現(xiàn)課程標準的要求及編者一定的用意。

其次，課程資源也需要教師去補充。教科書作為最重要的課程資源，其學習資源還是有限的，而教師以此創(chuàng)造出的學習資源卻可以是無限的；教師要做教科書的主人，而不是教科書的奴隸。再好的教科書也會有局限性，也會有不適應性。使用新教科書的過程本身也應是教師成長發(fā)展的過程，因此，在使用過程中，要注意激活教師本身的能動性與創(chuàng)造性，對教科書中不足的地方進行補充。

再次，課程資源更需要教師去拓展。為了充分利用好課程資源，教師除了對教材的拓展外，還可以對其他的教學資源進行有效的拓展，充分利用好校內(nèi)的課程資源和校外的課程資源。校內(nèi)的課程資源如學校的圖書館、教學掛圖、報廊、各種教學光盤等；校外課程資源如博物館、自然風光、文物古跡、風俗民情、科技實驗基地、植物園等等。把這些校內(nèi)外的課程資源有機結合起來，豐富了教材的內(nèi)容，拓寬了學生的視野，提高了教學效果。

四、教師參與學校課程資源開發(fā)遇到的主要問題

目前在課程資源開發(fā)過程中，許多教師由于缺少心理和經(jīng)驗準備，缺少時間和財力的支持，甚至缺少合作和溝通所必需的比較融洽的人際關系交流技術以及能夠表達自己實踐經(jīng)驗的語言，學校課程資源開發(fā)遇到了諸多問題。

首先，教師的課程意識和課程觀念薄弱。由于長期受到應試教育和中央統(tǒng)一的單一課程體制影響，在多數(shù)教師的認識當中，只有教學而不存在課程。多數(shù)基層一線教師會認為他們的職責就是專心執(zhí)行教學大綱要求，嚴格按照教材教學，不曾考慮過自己還要參與課程的決策、設計以及評價當中?，F(xiàn)實的情形是教師的教育教學行為過于依賴和服從學校，把課程改革僅僅認為是教科書的改編。

其次，教師缺乏合作意識。教師職業(yè)的一個顯著特點就是“自主性”，每一個教師都是單獨地面對課堂和學生，獨立解決教育教學中的各種問題，因而多數(shù)教師并不愿意與別人分享自己的經(jīng)驗成果，更不愿意別人關注自己的教學實踐活動。學校課程資源開發(fā)的復雜性和系統(tǒng)性要求參與者之間的協(xié)調(diào)合作，僅僅由一個或幾個教師進行的學校課程資源開發(fā)工作是很難成功的，它需要教師和指導專家的通力合作。雖然教師是學校課程資源開發(fā)的主力軍，但并不意味著教師可以自編校本課程，教師與教師之間、教師與學生之間、教師與家長以及課程專家之間的合作交流是不可或缺的。個體之間如果缺少交流，彼此封閉，就會造成極大浪費，同時也會阻礙整個課程資源開發(fā)工作。

再次，教師參與課程資源的開發(fā)面臨著時間、精力、財力等方面的現(xiàn)實問題。目前，許多教師已經(jīng)感到日常工作壓力很大，而課程資源的開發(fā)從傳統(tǒng)意義上講并不是教師工作的“分內(nèi)”之事并占用大量時間，這是他們難以接受的。另外，學校課程資源開發(fā)工作離不開財力的支持，這不是所有學校都愿意和有能力完成的工作。