淺析初中語文教學(xué)中情境教學(xué)策略的應(yīng)用

何其林

摘 要：近些年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，也促進了初中語文教學(xué)水平的提高。教師認識到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，進而將多種先進的教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，全面的提高了初中語文課堂教學(xué)的效率，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分的調(diào)動出來，進而有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的不斷提高。而在本文的研究中，主要針對于情境教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的過程進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-351-01

初中語文情境教學(xué)策略的引入和運用受到了很多學(xué)生的喜愛，并且在課堂效率的提升中起到了重要的作用。情境教學(xué)在一定程度上還能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對語文教學(xué)充滿更多的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動力，與此同時，還能夠調(diào)動課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛，提高初中語文的教學(xué)效率。因此，本文就如何提高初中語文教學(xué)中的情境教學(xué)應(yīng)用提出以下幾點方法淺談。

一、恰當(dāng)結(jié)合文意，營造良好學(xué)習(xí)情境

對于初中語文教學(xué)工作，教師應(yīng)該不斷加強各個方面學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。只有讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能使其全心投入學(xué)習(xí)中，這對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)意義重大。教師若能善于利用文本的旨意，把各種不同的觀點展示在學(xué)生面前，就能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考平臺，讓學(xué)生從多個角度去考慮問題。這樣一方面有助于教師的計劃安排，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動了師生、生生之間的多邊交流與互動。例：學(xué)習(xí)《孔乙己》時，根據(jù)孔乙己的“死”這一出發(fā)點，教師可以設(shè)計多個不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待文章內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造思考機會的同時，引導(dǎo)獨立思考以促進學(xué)生散開去把握全文的目的。問題一，孔乙己究竟會不會死？會如何死？等多個問題，讓學(xué)生按照自己的理解回答，最終的答案也是各種各樣的。也正是因為問得“自由”，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題二，孔乙己為什么必死無疑？證據(jù)是什么？問題三，寫的是孔乙己的悲劇，卻為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？這些問題從不同角度不同側(cè)面啟發(fā)學(xué)生主動思考。問題問得“自由”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生按照自己的理解回答出的答案各種各樣、精彩紛呈，師生間、生生見將學(xué)生思維徹底打開。

二、模擬角色，創(chuàng)設(shè)體驗情境

學(xué)生分角色模擬表演課文內(nèi)容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實踐機會，讓學(xué)生表演、扮演角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達語文內(nèi)容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《范進中舉》時，學(xué)生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動作，大家都捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學(xué)生印象深刻。同時，學(xué)生通過自己的表演，很快對課文中的人物形象和課文內(nèi)容有了較深的認識。這樣的表演教學(xué)不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了具體可見的情境，營造了體驗氛圍，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。課文的精妙之處可以通過表演的形式以直觀認識加深理解，讓學(xué)生參與課堂表演，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又能加深教學(xué)的趣味性。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成了可見的情境，使學(xué)生加快了對課文的理解，同時又鍛煉了他們的語言和表達能力。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

直觀能使情境再現(xiàn)，能調(diào)動學(xué)生各種感官去觀察、去感知、去體驗，促使思維快速運轉(zhuǎn)，豐富學(xué)生想象，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的記憶力。青少年正處于成長階段，在“情”方面表現(xiàn)得很突出，情緒容易波動，容易被外界事物感染。因此，課堂上可以用音樂、影片、圖片等媒體調(diào)動學(xué)生的情，感受、擁抱教師創(chuàng)設(shè)的境，可獲得良好的課堂效應(yīng)。如上《安塞腰鼓》一課，對黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情，也不管描述得怎樣精確、生動，許多學(xué)生還是有糊涂的感覺，因為他們從未到過這些地方，未曾見過所謂的腰鼓表演，對西北黃土高原的民情風(fēng)俗知之甚少。此時，只有借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放一些有關(guān)腰鼓和黃土高原民情風(fēng)俗的影片或制作有關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時調(diào)動視覺和聽覺，學(xué)習(xí)安塞腰鼓的內(nèi)在涵義，感受作者在作品中蘊含的思想感情，加深學(xué)生對安塞腰鼓的理解，最后把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，才能真正體會安塞腰鼓的“忘情”、“狂野”，感受力量的奔騰和生命的升華。

四、結(jié)合生活實際，營造教學(xué)情境

文章是作者現(xiàn)實生活的反饋，所以在文章當(dāng)中，學(xué)生能夠感受到作者想要表達的情緒，甚至能夠了解到作者當(dāng)時所處的環(huán)境與時代背景，但這畢竟不是學(xué)生所經(jīng)歷的事情，也不是學(xué)生所處的時代。所以在初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的結(jié)合，也是至關(guān)重要的，只有文章與學(xué)生實際的生活與經(jīng)歷有了連接，才能夠讓學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫面，真實的感受到文章所要表達的情感。例如在《父母的心》這堂課中，教師便可以將課程與實際生活相結(jié)合，為學(xué)生營造出具體的情境。教師可以在講課前，先講述一段自己與父母間的故事，之后提問學(xué)生，你覺得你的父母是什么樣的人呢？平時都是什么樣的性格？另外還可以讓學(xué)生敘述一段自己與父母之間的感人經(jīng)歷。這些都是學(xué)生的真實經(jīng)歷，所以這樣的情感表達更加便于學(xué)生進行理解與感悟，也使課程內(nèi)容不再是抽象難懂的，而是與生活息息相關(guān)的。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有效的教學(xué)情境能化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，促進學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生的思維，給人以美的享受，還為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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