“提煉語意”題答題典型錯誤分析

陳亞飛

2014年江蘇語文高考說明將考點“擴(kuò)展語句、壓縮語段”修改為“提煉語意”，這一變化體現(xiàn)了高考命題對不同語體語言的理解能力以及概括和轉(zhuǎn)換能力的重視，為策應(yīng)這一變化，南通市一?？荚嚸屏嗽擃愋驮囶}。試題如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求回答問題。（4分）

魯迅先生曾說：“我們看《紅樓夢》，從文字上推見了林黛玉這一個人，但須排除了梅博士的《黛玉葬花》照相的先入之見，另外想一個，那么，恐怕會想到剪頭發(fā)，穿印度綢衫，清瘦、寂寞的摩登女郎；或者別的什么模樣，我不能斷定。但試去和三四十年前出版的《紅樓夢圖詠》之類里面的畫像比一比吧，一定是截然兩樣的，那上面所畫的，是那時的讀者心目中的林黛玉?！?/p>

魯迅先生的話，形象地告訴我們，在文學(xué)閱讀活動中，當(dāng)讀者根據(jù)特定文本“還原”人物或其它有關(guān)形象時，會出現(xiàn)某些傾向。請用平實的語言表述這些傾向，不超過50個字。

從調(diào)測結(jié)果看，得分很不理想（滿分4分，全市均分為1.9分），現(xiàn)將答題典型錯誤分析如下，以期引起師生注意。

1.答非所問

題干要求“表述”“閱讀活動中”“讀者”“推見”某一人物形象時出現(xiàn)的某些“傾向”，可見，答題必須圍繞“傾向”二字展開，說明這種傾向“是什么”，但不少考生脫離該核心而胡說，如：

每個人心中的形象都不一樣，隨著時代的發(fā)展，人們的心中的形象有多元化傾向。（對作品中形象特點的介紹，非“推見”時的“傾向”。）

這些傾向是因社會背景個人想法而產(chǎn)生的，會隨著時代而不斷改變。（變成對“傾向”產(chǎn)生原因的分析。）

根據(jù)對文字的理解，根據(jù)人物的性格特征、言行舉止、神態(tài)動作，人們推見出一個自己喜愛的充滿幻想與美好的并切近現(xiàn)代生活的人物。（只是“推見”這一動作的依據(jù)和特點，無“傾向”。）

從文字上推見一個人，從想象中推見一個人。（講“推見”的依據(jù)，非“傾向”。）

2.缺少概括性，停留于對材料中所舉事例的列舉和分析。

“傾向”，不應(yīng)表現(xiàn)在對某一具體作品的解讀上，應(yīng)是閱讀過程中出現(xiàn)的帶有普遍性的取向，不少同學(xué)拘泥于對材料中所舉事例的分析，缺少對規(guī)律性內(nèi)容的概括。如：

當(dāng)閱讀紅樓時，會根據(jù)原著揣測出一個人的形象，但和其他人相比會有不同的樣子。（僅僅停留在讀《紅樓夢》這本書的感受上。）

書中人物的照相，以前出版的名著里的畫像，名人的評論，時代背景。（未能表達(dá)“傾向”，只是對原材料所講現(xiàn)象的摘錄，無概括。）

出現(xiàn)想到摩登女郎或讀者當(dāng)時心中人物形象的傾向。（材料中“摩登女郎”只是舉例，拘泥于原材料，少概括。）

傾向于已有的照片或與時代相符的主流人物形象，傾向于自己的想象、忠愛。（“已有的照片”只是個例，不能代表“傾向”本身。“想象”說法籠統(tǒng)，“忠愛”生造詞。）

因為梅博士的先入之見而很難想象會有其他的林黛玉，現(xiàn)在和四十年前的畫像也不一樣。（就所舉事例分析，少概括提升。）

由文字進(jìn)行聯(lián)想，由照片進(jìn)行推見，年代產(chǎn)生影響，畫像進(jìn)行推論。（瑣碎的過程，無“傾向”的概括。）

3.無中生有

材料中本無此信息，不少考生抓只言片語，胡亂引申，導(dǎo)致無中生有。

還可能由當(dāng)事人心態(tài)而決定。（材料中未提及“心態(tài)”。）

讀者推見人物受當(dāng)時社會風(fēng)俗、制度法令、服飾習(xí)慣、生活狀態(tài)影響，呈時代性、社會歷史性。（“風(fēng)俗”“法令”“習(xí)慣”“生活狀態(tài)”均系無中生有。）

4.錯解材料

部分同學(xué)未能讀懂原材料，作出偏離基本含義甚至相反的解讀。

不考慮時代背景，僅憑現(xiàn)代元素先入為主或是受與時代不相符合的其他書籍的影響。（“不考慮時代背景”之說與原材料相悖。）

想象出前衛(wèi)的形象。（材料中的“摩登女郎”并非突出其前衛(wèi)。）

根據(jù)自己內(nèi)心進(jìn)行想象，所想的人物形象與書本內(nèi)的人物形象截然相反。（“截然相反”之說與原材料含義完全相反）。

個人心中的形象，這種形象是理想化的。（腦海中出現(xiàn)的林黛玉等形象可以說是內(nèi)心已有的，但并非理想化的。）

推見人物形象需排除先入之見。（根據(jù)原材料，“先入之見”是客觀存在，不可排除。）

5.表述不當(dāng)

部分同學(xué)能就材料根據(jù)題干進(jìn)行概括，但因為表述不清或語言不通而造成失分。如：

根據(jù)所處環(huán)境把形象向自己心中靠攏。（向自己“心中”的什么靠攏，表述不明確。）

這些傾向是由于人們所處的時代不同而根據(jù)當(dāng)時鮮明的形象而推見文本人物所出現(xiàn)的。（句子累贅，表述不明。）

根據(jù)當(dāng)時代背景對人物添油加醋，賦予時代潮流。（“添油加醋”、“賦予”等用詞不當(dāng)。）

讀者在不同時代及不同社會環(huán)境中對某一人物形象會出現(xiàn)不同傾向。（理解錯誤，用詞不當(dāng)，并非“傾向”，應(yīng)為“解讀”之類。）

根據(jù)以上分析，建議在以后學(xué)習(xí)過程中對于該題型的訓(xùn)練注意以下幾點：

1.強(qiáng)化對該題型解題規(guī)范意識的訓(xùn)練，做到“答其所問”；

2.學(xué)會一些“化深奧為平易”“化含蓄為直白”的基本技巧；

3.強(qiáng)化對材料仔細(xì)審讀意識的培養(yǎng)，整體著眼，局部著手，保證對材料的正確解讀；

4.增強(qiáng)語言表述規(guī)范的訓(xùn)練。

附答案：

評價人物形象總要把自己熟悉的人物附著到形象上；總要根據(jù)自己所處時代及思想、情感等對形象進(jìn)行個人加工。

作者單位：江蘇如東高級中學(xué)。