淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

陳靚

摘 要：最近幾年，教育教學(xué)實現(xiàn)了不斷的改革與創(chuàng)新，情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式在教育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法不僅有利于提升教師的教學(xué)效果，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)提出了如下一系列措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-157-01

國際交流日益頻繁的今天，英語在社會各階層中的作用凸顯了出來，這就要求教師在教學(xué)中要能夠不斷的提升教學(xué)效果。針對這一問題，教師教學(xué)中就要更多的注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性，不斷強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的實踐性既有利于讓學(xué)生在語境中真正的理解什么是語言，還能在此基礎(chǔ)上學(xué)會應(yīng)用語言，這對學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要。

一、情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)就是指在教學(xué)課堂中具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。運(yùn)用有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自主學(xué)習(xí)，來促進(jìn)智力的開發(fā)。好的情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)有助于老師與學(xué)生之間的傳授教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促進(jìn)雙方的溝通與交流。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)運(yùn)用直觀性、趣味性、生動形象性等一系列的方式改變了原本單一記憶法的學(xué)習(xí)方式，把枯燥的無味的語法放進(jìn)了一開始創(chuàng)設(shè)的環(huán)境當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造了一個能實際運(yùn)用的空間，讓它們變得活潑可愛且更加符合學(xué)生主觀感受和學(xué)生當(dāng)下的心理特征。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、把握創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵：符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

在英語教學(xué)過程中，小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。但這一過程每一個學(xué)生所表現(xiàn)的階段并不一樣。同時，小學(xué)生的注意力不太穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。為此，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的英語教學(xué)是英語情境教學(xué)的關(guān)鍵，情境的類型可以是故事型、情感型、比賽型等。例如，在《牛津小學(xué)英語 4B》Unit8《Open Day》一課中，鞏固本課的重點(diǎn)句型“There be…”時，教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活動場景，將學(xué)生分成四人一組，給每個組的學(xué)生一些物品圖片，請學(xué)生用“There be…”練習(xí)說話。但往往課堂上會出現(xiàn)有的學(xué)生沉默、有的學(xué)生擾亂、有少數(shù)學(xué)生不厭其煩地說著。這樣的情境創(chuàng)設(shè)收效甚微，沒有達(dá)成鞏固“There be…”句型的目的，與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn) 了 偏 差 。 主 要 的 原 因 有 ：一 是 教 學(xué) 中“There be…”是個陳述性的句子，若讓學(xué)生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度；二是情境的創(chuàng)設(shè)不能吸引學(xué)生，此類情境的創(chuàng)設(shè)不能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生不可能全身心地投入到教學(xué)過程中。

2、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

游戲活動的設(shè)計與組織是一項創(chuàng)造性的勞動，同一內(nèi)容可創(chuàng)造多種不同的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計游戲活動。在選用游戲來輔助教學(xué)時，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，精心選擇或設(shè)計合適的游戲，這樣才能使教學(xué)變得輕松愉快。下面以我在教學(xué)“Fruit”的課堂教學(xué)作為例子，我準(zhǔn)備八張分別畫有orange、grapes、apple、banana等的圖片。游戲中我快速晃動自己手中的圖片，同時提出問題然后要求學(xué)生用句型回答，并多次操練，直到學(xué)生能熟練運(yùn)用這兩個句型進(jìn)行問答。下面兩個句型也采用同樣的方法，但句型與要求有了變化，晃動圖片的速度也放慢了，我讓學(xué)生用英語回答物品的數(shù)量，之后師生一起數(shù)圖畫中的物品數(shù)量來確認(rèn)答案。在游戲中，學(xué)生興趣盎然，五官并用，既復(fù)習(xí)和鞏固了詞匯，又提高了自己的觀察能力。假如我們教師可以精心設(shè)計游戲活動，教學(xué)也一定會取得更好的效果，小學(xué)英語課堂就一定會充滿活力。

3、扮演角色，體驗情境

“扮演角色 ”符合小學(xué)生活潑愛動、喜歡自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)?！鞍缪萁巧睘閷W(xué)生創(chuàng)造了語言實踐的機(jī)會，讓每個人都有機(jī)會鍛煉自己，展示自己，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了可能性。以對話形式表現(xiàn)出句型特征，使學(xué)生能從整體上感知語言材料，接受語言訓(xùn)練，潛意識地吸收、內(nèi)化語言知識，從而獲得英語語感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語言習(xí)慣和表達(dá)能力。例如，在教學(xué)牛津英語 5B Unit 8 中的句型“How do youspend your weekends？”時，可以創(chuàng)設(shè)“我是小記者”這一角色。老師示范后，由學(xué)生自己當(dāng)小記者，不斷交接話筒，采訪其他同學(xué)。學(xué)生在特定的情景中進(jìn)入角色，踴躍表演。在愉快的氣氛中，鞏固了所學(xué)語言知識，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。這樣，就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生樂在其中。

4、采用肢體語言創(chuàng)設(shè)有效的情境

無論是在教學(xué)活動中，還是在日常行為交際中，肢體語言具有重要的作用，在此過程中肢體語言所能夠發(fā)揮出的作用在英語學(xué)習(xí)中不可忽視，日常交際活動，肢體語言具有極強(qiáng)的直觀性與暗示性，抓住肢體語言的這一特點(diǎn)，小學(xué)英語教師在實行教學(xué)活動的過程中，可以充分應(yīng)用肢體語言，應(yīng)用肢體語言為小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境。如，當(dāng)教師在講解“walk”這一個單詞的時候，教師可以在講臺上作出行走的動作；教師在講授“smile”這個單詞的時候，可以向?qū)W生展示微笑；教師在講解“big”這一個單詞的時候，可以使用雙手做出一個大的動作。教師在教學(xué)活動實施的過程中，應(yīng)用肢體語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，還能夠讓學(xué)生加深這幾個單詞的印象，有效提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

相較于過去的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，小學(xué)英語難度不斷加深。因此，在小學(xué)英語難度加深的同時，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，實行情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出有效地教學(xué)情境，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

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