新課程初中語文高效課堂的構(gòu)建與思考

黃琴

摘 要：在初中教學階段，語文學科的學習占據(jù)著十分重要的位置，同學生中考有著直接的關(guān)聯(lián)。伴隨新課改的不斷推進，對于初中語文教學而言，構(gòu)建出高效課堂模式已經(jīng)逐漸成為了提升課堂教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：初中語文教學；高效課堂模式；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-128-01

伴隨課程改革進度的不斷加深，針對初中語文課堂進行高效課堂模式的構(gòu)建可以說是一項十分復雜而又系統(tǒng)的工作。這項工作不僅僅關(guān)系著國家的發(fā)展，針對我國從教育大國轉(zhuǎn)化成教育強國而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對于初中教師而言，語文教學高效課堂模式的構(gòu)建可謂任重道遠，相關(guān)研究人員以及教師應(yīng)當全身心的投入到該課題的研究中，令初中語文教學高效課堂模式的構(gòu)建可以得到明確的方向，最終令課堂教學的質(zhì)量與效率得到確切的提升。

一、充分激發(fā)學生主動學習的態(tài)度

在進行初中語文教學的過程中，培養(yǎng)學生自主學習已經(jīng)成了一個經(jīng)久不衰的話題。并且伴隨新課改的實施，越來越多的教育者認識到“教”學生知識并不是教師職責中的重點，而重點應(yīng)當是引導學生主動地“學”知識，并且不能單單的滿足于“學會”知識，而是應(yīng)當使學生發(fā)展為“會學”知識。由此可見，語文教學的核心應(yīng)當是引導學生積極的參與，而不是停留在知識“受眾”的層面上。只有令學生確切的掌握了學習的方法，才能觸類旁通、舉一反三，進而產(chǎn)生主動探索知識的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會變得高效。

例如，在講解人教版初中英語七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一課時，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂曲，在課堂上播放給同學聽，使學生能夠更隨樂曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學生課前收集貝多芬的相關(guān)資料，以此來加深學生對貝多芬的認識，使學生在感受的過程中能夠產(chǎn)生主動學習的愿望。

二、依據(jù)以人為本設(shè)計教案與備課，重視課堂問題的生成

教師在授課之前最基礎(chǔ)的工作就是設(shè)計教案與備課，因為這項工作不僅能很好地將教師的基本教學能力與水平展現(xiàn)出來，而且教師對整堂課的把握與教案設(shè)計之間存在著直接的關(guān)聯(lián)，因為課堂是活的，課堂上往往會發(fā)生很多教師在設(shè)計教案時沒有考慮到的問題，如果不能靈活應(yīng)對課堂的生成將會影響到課堂的進度、降低效率。課堂上學生可能突然針對某一問題產(chǎn)生強烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進度而不向?qū)W生進行解答，則會令學生產(chǎn)生不被尊重的感覺，甚至導致學生樂于提問的精神被壓制。

因此，教師在設(shè)計教案與備課的過程中，應(yīng)當按照以人為本的理念，充分地思考學生感興趣的問題或者是時下學生最感興趣的話題，并且預留出為學生解答疑問的時間，這樣學生在提出疑問與得到解答的過程中，便會對課文中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認識，進而極大的提升初中語文課堂的教學質(zhì)量。

三、充分把握學生的學習心理

往往課堂在一開始的時候就能夠決定該堂課能夠抓住學生的心理，有效的課堂導入能夠瞬間抓住學生的心理，使學生的學習欲望充分的激發(fā)出來，也就勢必創(chuàng)建出一個高效的課堂。但是以往在引入課堂時，教師往往為了趕進度或者是為學生預留做“模擬題”的時間，毫無過渡的直接進行課文內(nèi)容的講解，長此以往學生會習慣這種課堂形式，最終造成學習上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識，即使學生能夠大量、準確背誦教師教授的東西，也不能稱之為高效課堂。事實上，語文教師應(yīng)當針對初中階段學生求知欲望、好奇心理進行充分的誘導，使學生對語文課堂教學產(chǎn)生興趣，進而對其展現(xiàn)出的學習心理充分把握。

例如，在講解人教版初中語文七年級下冊中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過讓學生講自己所知道的童話，并和同學充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學生的興趣，從而把握學生的學習心理，創(chuàng)建高效課堂。

四、正確對待學生之間的差異

以往教師在進行語文教學時，采用的教案、管理方式甚至考試的內(nèi)容都有著統(tǒng)一的標準，其目的就是為了讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)這個標準。但是如果能仔細地進行思考，便能夠意識到并非每名學生的學習結(jié)構(gòu)都是相同，他們來自于不同的家庭、不同的小學，掌握的知識水平、擁有的興趣與智商均呈現(xiàn)出不同的差別。對于語文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學模式進行教學，缺少了針對性，會導致學生能力強的學生感覺課程乏味、令學習能力差的學生感覺同不懂教師講的內(nèi)容。因此，教師在進行語文課程的教學時，必須要針對不同的學生，按照他們之間存在的差異開展教學，令所有學生都能夠體驗到課堂的成就感，學習語文的快樂，從而對課程充滿高漲的學習熱情，以此創(chuàng)建高效課堂。

綜上所述，文章從充分激發(fā)學生主動學習的態(tài)度、依據(jù)以人為本設(shè)計教案與備課、充分把握學生的學習心理、正確對待學生之間的差異四個方面對初中語文教學高效課堂的構(gòu)建思路進行針對性的探討。希望通過本文的分析，相關(guān)研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語文高效課堂的建立提供幫助。

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