論語(yǔ)文課堂的自主探究

祝曉旭

摘 要：隨著新課程改革的深入，對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的要求也隨之增加，在新教材中，也增添了自主探究、收集、整理、分析資料等部分。那么，怎樣才能使學(xué)生更好的學(xué)會(huì)自主探究，在學(xué)習(xí)中又該如何提高學(xué)生的自主探究能力，這成為教學(xué)中有待解決重要的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；課前預(yù)習(xí)；自主探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-103-01

現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式的；沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)。以“師問(wèn)生”、“生問(wèn)師”、“生問(wèn)生”、“生自問(wèn)”等多種提問(wèn)和探究方式組織課堂教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和貫穿于教與學(xué)全過(guò)程的主線，能夠引導(dǎo)學(xué)生在以“問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成體驗(yàn)、獲得發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生溝通和合作的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對(duì)主體的導(dǎo)，而主體是主導(dǎo)下的主體。師生之間只有保持心靈的溝通和交流，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，課堂教學(xué)才會(huì)有效率、有效益、有效果?！皢?wèn)題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的雙主性，即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性?！皢?wèn)題引領(lǐng)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓教師成為學(xué)生教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者?！白灾魈骄俊本褪且浞执_立學(xué)生的主體性，把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于一種激活狀態(tài)，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以初步了解要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，可以學(xué)習(xí)到差不多20%的新知識(shí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生很容易就可以掌握住。在傳統(tǒng)課堂中，教師講解這部分知識(shí)，實(shí)際上是浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。所以在自主、探究式教學(xué)中，學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。這樣就節(jié)約了課堂的時(shí)間。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效果，教師應(yīng)該配合學(xué)生的自學(xué)知識(shí)，給學(xué)生一張預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案要求不僅有知識(shí)，還要有能力的提高，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)案，了解那些課本上基本知識(shí)及衍生知識(shí)或需要更加深入了解的知識(shí)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，自己思考一些知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)案對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的框架、構(gòu)建自己的知識(shí)體系有很大的幫助。在學(xué)案的幫助下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的被動(dòng)的接受知識(shí)，變成了學(xué)生主動(dòng)的思考知識(shí)的來(lái)龍去脈，學(xué)習(xí)的效果及狀態(tài)不言而喻。這也是新課堂模式下的教學(xué)精神的精髓。

二、自主探究

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了一個(gè)大概的了解，形成了一些自己的認(rèn)識(shí)；配合教師的預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)一步了解了新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并形成了自己認(rèn)知的知識(shí)體系。教師通過(guò)批閱預(yù)習(xí)學(xué)案，了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不足以及知識(shí)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，給出相應(yīng)的結(jié)論。課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行討論式自主探究，在研究學(xué)習(xí)小組中，把一個(gè)組的成員根據(jù)學(xué)習(xí)的能力分成A、B、C 三個(gè)層次，開(kāi)始讓同一層次的同學(xué)相互討論，探究；因?yàn)橥瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)能力差不一樣，所以所碰到的問(wèn)題也差不多，只是認(rèn)識(shí)的角度不同，這樣更能提出同一層次的問(wèn)題，然后根據(jù)他們所學(xué)的知識(shí)，給出他們認(rèn)為是正確的解釋?zhuān)谡n堂教學(xué)中，這一討論應(yīng)該占有比較長(zhǎng)的時(shí)間，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)、努力思考的一階段，如果學(xué)生能投入進(jìn)去，他們的思維會(huì)飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)。等分層次探討結(jié)束，下一段時(shí)間是小組探究，小組探究實(shí)際上就是學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生講解他們的思路，由于是學(xué)生之間的講解，所以他們的思維模式更加接近，更符合他們認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)講解他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力差一些的學(xué)生會(huì)不斷的糾正自己認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，同時(shí)不停的提出自己的看法，這就像有很多教師，在給學(xué)生一對(duì)一上課。同時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更加細(xì)致的理解自己所學(xué)的知識(shí)。也就是教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在不停的提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，也就沒(méi)有了以前我們教師所無(wú)法克服的學(xué)生上課開(kāi)小差、厭學(xué)等問(wèn)題。課堂效率也會(huì)大大的提高。

三、小組展示

學(xué)生探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過(guò)展示，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果。一般教師可以把新學(xué)知識(shí)點(diǎn)分到各個(gè)小組進(jìn)行全班展示，讓小組成員進(jìn)行講解。講解結(jié)束后，其它小組成員進(jìn)行補(bǔ)充或者提問(wèn)，展示的小組可以把補(bǔ)充的知識(shí)加入，同時(shí)回答同學(xué)們提出的新問(wèn)題，這樣就把知識(shí)點(diǎn)在全班中以探討的方式講解完畢。因?yàn)槭遣煌５难a(bǔ)充知識(shí)，所以全班學(xué)生會(huì)不斷的思考、完善自己的知識(shí)體系。如果全班都打成共識(shí)，一般知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解的同學(xué)不能回答的問(wèn)題，可以放到班級(jí)中討論，暢所欲言，通過(guò)討論還不能解決的問(wèn)題，需要教師的點(diǎn)撥或講解。教師在把這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講解的時(shí)候，由于學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)有更高的深度。如果知識(shí)點(diǎn)深度挖掘得不夠，教師也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考新的解決方案。從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

在我國(guó)，人們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，將課程分為不同的類(lèi)型。在自主課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課型的設(shè)計(jì)也應(yīng)盡量做到多變。如在《北宋中期的社會(huì)危機(jī)和改革》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者的做法是：把全班學(xué)生分成兩組，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中將課本的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)形式不限。閱讀完畢后各組推選代表把本組設(shè)計(jì)的問(wèn)題抄到黑板上，讓其他組的成員隨機(jī)推選一人在黑板上做答。做答完畢后再讓出題組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。在評(píng)判的過(guò)程中要分析出好在哪里，不足在哪里，原因出在什么地方。學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題、解答問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中，自然地參與到整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

四、總結(jié)

總之，國(guó)家和社會(huì)需要具有自主探究精神和能力的人才，因此，中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須跳出傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，以實(shí)行新課改為契機(jī)，主動(dòng)吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，積極采用自主課堂教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。