淺談初中地圖能力的培養(yǎng)

彭青

摘 要：地圖是地理知識的信息載體，既是學生獲取地理知識的重要信息來源，也是靈活運用地理知識的工具和手段。因此，培養(yǎng)學生的識圖、讀圖、析圖、繪圖等地圖能力是地理教學中最基本而重要的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中地理；地圖能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-085-01

地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖 ，就很難形成空間分布的觀念。經(jīng)常運用地圖，不僅能幫助學生理解和鞏固已經(jīng)學過的知識，而且能發(fā)展學生的想象能力和思維能力。因此，培養(yǎng)學生的識圖、讀圖、析圖、繪圖等地圖能力是地理教學中最基本而重要的內(nèi)容。但對于剛跨入中學的學生來說，大多學生普遍反映地理知識難記，地理學科難學，怎樣在地理教學中培養(yǎng)學生的地圖能力呢？經(jīng)過實踐與探索，我認為可以從以下幾方面著手培養(yǎng)學生的閱讀地圖、使用地圖的能力。

一、巧用景觀地圖

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》中增添了大量的景觀圖，如花園城市——新加坡、古老的吳哥窟、壯觀的婆羅浮屠；還有怪異的風土人情、奇特的地貌等。這類地圖形象、生動，可以很好地創(chuàng)設(shè)情景，學生閱讀起來容易入手，低起點式的導(dǎo)入能讓學生很快進入地理的學習狀態(tài)，教師的巧妙引導(dǎo)，會激發(fā)學生通過讀圖探討地理知識的興趣。好奇心是學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要注意保護、激發(fā)學生的好奇心。有的學生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識，我就及時表揚并鼓勵他繼續(xù)努力。還有的同學提出想研究的問題，我就鼓勵他親自動手，并且提供參考方法，愿意隨時幫助他。巧用景觀地圖還可以陶冶情操、培養(yǎng)熱愛自然、熱愛祖國、家鄉(xiāng)的情感。建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，它不是通過教師簡單的傳授能得到的。因此，我們認為心理地圖的形成與積累，主要靠學生反復(fù)地讀圖和用圖來完成。這就需要對大量的、有質(zhì)量的地圖的反復(fù)感知。

二、精心設(shè)計教學

地圖的種類很多，主要有：（1）分布圖，包括自然地理分布圖利人文地理分布圖。如地形圖、政區(qū)圖、人口圖等。（2）地理示意圖，如地球公轉(zhuǎn)圖、水循環(huán)示意圖、鋒面雨示意圖等（3）地形圖，如地形剖面圖、河水與潛水相互補給示意圖等。（4）地理模式圖，如世界洋流模式圖、人氣環(huán)流示意圖等。（5）地理統(tǒng)計圖，如土地利用類型構(gòu)成圖等。（6）景觀圖，如北極景觀圖、麥加的人清真寺等。（7）漫畫圖，如小草的哀求、飛來的山峰等等。

不同的地圖在教學中所起的作用不同，教師在進行教學時，沒有必要在初學地圖時一古腦兒地把以上的地圖種類統(tǒng)統(tǒng)介紹給學生。免得學生望而生畏，想而卻步。待到某種地圖出現(xiàn)時，再進行教學也不遲，因為學生在地理圖教學中需要獲得的能力，不僅僅是分類，一旦出現(xiàn)一種新的地圖，就得精心設(shè)計，根據(jù)不同地圖的特點選擇恰當?shù)慕虒W方法，生動形象地讓學生學會閱讀的方法，千萬不能蜻蜓點水，而且還要適時進行訓練，并在下次出現(xiàn)這類地圖時，要及時啟發(fā)學生回憶舊知識，加以不斷鞏固。這樣才能有助于積累讀圖本領(lǐng)，提高學習運用地圖的能力。

三、掌握閱讀地圖步驟

眾所周知，學生閱讀地圖、使用地圖的能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師對他們付出長期、不懈的正確訓練。筆者認為選擇一種恰當?shù)拈喿x地圖、使用地圖的步驟，就會讓這一難點的突破“制度化”、“條理化”，也便加強對學生閱讀地圖、使用地圖能力的循序漸進的培養(yǎng)，從而達到較好的效果。經(jīng)過實踐，我認為有以下幾個常用步驟。（1）瀏覽地圖，形成初步印象。（2）精讀地圖，獲取準確信息。（3）填寫地圖，加深具體內(nèi)容。（4）指示地圖，培養(yǎng)實際應(yīng)用。（5）表述地圖，綜合各種能力。其中精讀地圖，表達地圖是重中之重，也是教學實踐中需要教師多花功夫的。精讀地圖時要先讀地圖名稱，再讀地圖的圖例，后讀地圖中具體內(nèi)容。在明確精讀地圖順序后，就不必太多地約束學生，要讓自主閱讀。指導(dǎo)學生精讀地圖過程中貴在保護好學生的積極性，堅持不懈地訓練。表達地圖這一步可以說是用圖的最高境界，是上面四個步驟中獲得的信息經(jīng)過分析、處理、綜合、重組、再造，最后當眾表達自己的看圖思考問題的結(jié)束，更能培養(yǎng)學生多方面的能力，全面提高學生的素質(zhì)。

四、選擇適當?shù)慕虒W媒體

教學媒體是指儲存和傳遞地理教學信息的工具，是教學活動開展和教學目標完成的中介。選擇恰當?shù)拿襟w能有助于學生在地圖學習中難點的突破。從而達到事半功倍的教學效果。例如：在學習等高線地形圖，我便自制了實物教具，把三個大小不等的鉛線圈用棉線連接，當提起棉線三個鉛絲圈就由高到低排列，形成一座小山，而松開棉線，三個鉛線圈，就從內(nèi)而外由小到大地排列在事先準備好的鉛畫紙上時，便形成了等高線地形圖；利用這一實物媒體還可以讓學生讀懂等高線排列的疏密與坡度陡緩的關(guān)系，以及空地地形的等高線的特點，而通過調(diào)節(jié)棉線則可以有利于學生讀懂陡崖等一些陸地表面特征地形的等高線特點的由來。這一實物教具，設(shè)計簡單，操作方便，實踐證明學生樂于接受。

可見，創(chuàng)新地理教學行為，探索能讓學生主動參與的地圖教學的方式，顯然十分重要，具體做法是：教師可以有計劃地設(shè)計一些課堂教學的活動，或者課堂以外的活動，也可以科學地編排與地圖有關(guān)的游戲等方式來激發(fā)學生閱讀地圖、繪制地圖、使用地圖的積極性，爭取讓學生在游戲和活動中有所感悟，從過程性的體驗中獲取有用的地圖知識，養(yǎng)成技能。