初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)策略分析

楊?lèi)?ài)平

摘 要：課堂提問(wèn)是教師在課堂上常用的一種教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的思維能力。但是從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，很多教師在課堂上的提問(wèn)僅僅是一些選擇題，學(xué)生只需要回答對(duì)或不對(duì)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。因此，教師需要采取有效措施，提升教學(xué)提問(wèn)的有效性。文章就如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效提問(wèn);策略;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）21-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.076

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀(guān)點(diǎn)，即問(wèn)題的產(chǎn)生是創(chuàng)造的根源，只有在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的正確方法。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是教師最常用的一種教學(xué)手段。

一、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效提升教學(xué)的有效性，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的一種手段，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效降低單純?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)帶來(lái)的枯燥感，幫助學(xué)生在情境的引導(dǎo)下去理解文章的主要內(nèi)容[1]。但是，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要避免單一情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮問(wèn)題在情境中的引導(dǎo)意義。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要體現(xiàn)多樣化特征，促使學(xué)生更好地融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要以閱讀內(nèi)容為主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，對(duì)所閱讀的相關(guān)篇目有一個(gè)大概的了解。教師要在這一過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為下一步在教學(xué)情境中進(jìn)行合作探究打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，為了有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)也需要充分體現(xiàn)不拘一格的特點(diǎn)。教師可以借助班級(jí)中的多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻的播放以及圖片的展示，借助一些發(fā)生在學(xué)生身邊的小故事引入本節(jié)課將要講解的話(huà)題。無(wú)論教師采用哪一種方式進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，都要避免教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展脫離學(xué)生的實(shí)際生活，要能夠讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境，了解作者所要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)以及傳遞的情感。教師要在相應(yīng)的情境中潛移默化地向?qū)W生展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。

二、充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證提問(wèn)的針對(duì)性

在新課程改革大背景下，教師不再是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮自身在課堂中的主導(dǎo)地位，借助課堂教學(xué)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，使學(xué)生能夠擁有閱讀活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。教師在正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，即在設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，要充分考慮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在的差異性，所提出的問(wèn)題要能夠最大限度地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[2]。正常情況下，教師在教學(xué)中要先對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層，而分層的依據(jù)可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也可以是學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)將學(xué)生分成多個(gè)不同的層次，進(jìn)而設(shè)置難度合適的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上合作探究，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上有所提升。

教師在實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以按照上中下的分層方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后在充分考慮學(xué)生閱讀能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平的前提下，為不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都需要掌握基本的生字詞等，然后引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容。對(duì)于中等層次的學(xué)生以及下等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的大體結(jié)構(gòu)，做好文章的段落劃分，而對(duì)于上等層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行概括。

三、充分考慮教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)體現(xiàn)提問(wèn)的層次性

在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，所有閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為前提。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)情況下教師都是通過(guò)講授的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。新課程改革大背景下，探究式教學(xué)模式雖然受到廣大教師的關(guān)注，也在一定程度上突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師在課堂教學(xué)中卻并沒(méi)有發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)由以往的“滿(mǎn)堂灌”逐漸轉(zhuǎn)化成“滿(mǎn)堂問(wèn)”。要想使課堂提問(wèn)更契合教學(xué)目標(biāo)，教師要充分體現(xiàn)自身在課堂上的主導(dǎo)作用，課堂上所提出的問(wèn)題要切實(shí)保證層次性，要能夠?qū)訉由钊氲貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在前一個(gè)問(wèn)題的解決基礎(chǔ)之上能夠受到啟發(fā)，進(jìn)而有針對(duì)性地解決后一個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。

教師在實(shí)際設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，需要充分考慮文本的整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清文本寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確文章的寫(xiě)作線(xiàn)索。然后逐漸提升教學(xué)的高度，將針對(duì)文本內(nèi)容的探究逐漸轉(zhuǎn)化為針對(duì)文本情感的探究，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的前提下，對(duì)閱讀文本所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵有更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效突破初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，為語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

四、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生設(shè)置延伸性的問(wèn)題

初中語(yǔ)文不僅具有工具性的特征，同時(shí)也具有人文性的特征，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，兩者之間應(yīng)該是一個(gè)相互統(tǒng)一的整體[3]。教師在實(shí)際組織初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想切實(shí)有效地引發(fā)學(xué)生的思考，在提問(wèn)的設(shè)置環(huán)節(jié)就需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)合在一起，使學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身解決問(wèn)題能力的提升，同時(shí)還能有效提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文課本中的很多課文都能在某一方面給學(xué)生帶來(lái)啟發(fā)，因此，教師在課堂教學(xué)中可以嘗試對(duì)課本中的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠具有更強(qiáng)的延伸性。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活思考相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也能有效提升自身的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。