小學(xué)英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在問題及改進策略研究

宋志秀

G623.31

當前，全國各地的許多學(xué)校都在英語課堂教學(xué)中實行小組合作的方式，但是筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中存在著各種問題妨礙著合作學(xué)習(xí)的有效性，也失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正目的和意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.小組合作討論走過場，流于形式

在課堂教學(xué)中，流于形式的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)的比較突出。在課堂教學(xué)中，教師提出問題，學(xué)生開始合作探究，學(xué)生還沒有進入合作狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下草草收場。還有的教師往往整節(jié)課都在讓學(xué)生合作，課堂教學(xué)的氣氛十分活躍。然而當課程結(jié)束，詢問學(xué)生究竟有什么收獲，學(xué)生的大腦中一片空白。流于形式的合作學(xué)習(xí)在調(diào)查中也有所體現(xiàn)：筆者曾經(jīng)進行了一次調(diào)查問卷，調(diào)查的學(xué)生是2016級六年級253個學(xué)生，共發(fā)放了253份問卷，收回問卷223份。其中在問到“合作學(xué)習(xí)通常能有多長時間”時，50%的學(xué)生認為只有1-3分鐘。在“你認為合作學(xué)習(xí)中存在哪些不足”時，58.8%的學(xué)生認為討論的時間不充分，23.55%的學(xué)生認為合作學(xué)習(xí)流于形式。流于形式的合作學(xué)習(xí)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢，反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.小組合作成了優(yōu)秀生的“一言堂”，學(xué)生參與機會不均等

合作學(xué)習(xí)的基本理念之一就是使每個學(xué)生都能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，使每個學(xué)生得到最大的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生在小組合作學(xué)習(xí)過程中參與的機會比較多，占據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣看來，學(xué)生參與的機會是不均等的，優(yōu)秀生把持合作學(xué)習(xí)小組的活動，而學(xué)困生要么一聲不響，要么做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣，優(yōu)秀生成了合作學(xué)習(xí)小組活動的主流，學(xué)困生成為聽眾，使自己成為優(yōu)秀生的陪襯。因此，這種優(yōu)秀生對合作學(xué)習(xí)話語的壟斷，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進學(xué)生之間的合作，促進學(xué)困生的發(fā)展，反而使學(xué)困生主體參與意識受到壓抑。這種參與機會不均等的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成加劇學(xué)生兩極分化的過程。

3. 小組合作的評價機制不夠合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂中對學(xué)生的評價不夠合理，對學(xué)生的評價方式單一，缺乏藝術(shù)性，尤其是對于學(xué)困生的評價不夠力度，鼓勵性的語言不夠貼切，不能有效地保護和激勵學(xué)困生的自尊和自信心。還有的教師對學(xué)生的評價不能持續(xù)，標準也不統(tǒng)一，沒有及時和適時的對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組進行有效地獎勵，從而在班級中也缺乏營造一種集體榮譽感的氛圍。而且，教師往往注重結(jié)果評價，很少對合作學(xué)習(xí)過程本身進行客觀公正的評價。將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)的輕過程重結(jié)果，輕團體重個人的評價體系，應(yīng)該是大多數(shù)教師需要注意的問題。

二、小組合作學(xué)習(xí)改進策略

1.小組合作學(xué)習(xí)中討論的內(nèi)容要有價值 ，避免走過場

英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)不是教師教學(xué)的調(diào)劑品、裝飾品，它也不是學(xué)生借機“放松一下”、“吵鬧一下”。在教學(xué)實踐中，筆者認為應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在每節(jié)課的重點和難點上，小組合作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計應(yīng)該具有一定的趣味性、可行性、探究性和開放性。具體要設(shè)計好哪些內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)、什么時間進行小組合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的時間需要多少等。教師要把握好小組合作學(xué)習(xí)的“度”，才能保證合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)中不能忽視個體獨立思考，要鼓勵所有學(xué)生積極參與

經(jīng)過多年的實踐研究，筆者認為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的課堂具體結(jié)構(gòu)是：任務(wù)引路——個體獨立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——組際交流——集體評價。也就是說，針對新的知識、新的信息，學(xué)生應(yīng)先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創(chuàng)性品質(zhì)才能得到發(fā)展；然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各個小組將各人的信息歸納、總結(jié)，由小組代表向全班匯報；最后在教師的指導(dǎo)下進行交流、評價?？傊?，要做到讓學(xué)生在獨立思考的同時也進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。

3.建立科學(xué)的評價機制是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

（1）教師評價時，要有意識地強化小組群體的表現(xiàn)，弱化個體效應(yīng)，形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標，讓學(xué)生切實體會到“小組榮，我快樂”。

（2）將合作學(xué)習(xí)過程的評價和合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合。采取“以過程促終結(jié)”的評價體系，建立學(xué)生成長記錄袋，收集學(xué)生平時的優(yōu)秀作品，建立表揚卡。重視過程評價可以激發(fā)學(xué)生更加重視平常合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，提高參與活動的積極性和小組活動的有效性。

（3）教師評價時要充分考慮個體的差異。對于英語基礎(chǔ)不是很理想，缺乏學(xué)習(xí)英語興趣和自信心的學(xué)生，教師應(yīng)該以表揚和鼓勵為主。而對那些基礎(chǔ)較好，對小組活動偏愛大包大攬的學(xué)生，教師不但要對他們提出更高的要求同時除表揚外要指出其不足。

總而言之，小組合作教學(xué)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，如果每一個教師都能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，智慧地解決，巧妙地運用，相信小組合作教學(xué)一定能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。