信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效性研究

劉忠，張學(xué)河，楊芳，胡燏

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.電子信息系；b財經(jīng)管理系；c.公共基礎(chǔ)部，四川 樂山 614000）

信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效性研究

劉忠a，張學(xué)河b，楊芳c，胡燏a

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.電子信息系；b財經(jīng)管理系；c.公共基礎(chǔ)部，四川 樂山 614000）

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，人們的工作學(xué)習(xí)生活方式都發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)教育也因此受到巨大的沖擊，信息技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用也隨之不斷推行，但信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的針對性、有效性一直成為信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中的一個瓶頸。本課題通過深入校園利用調(diào)查問卷的方式，獲取教師、學(xué)生關(guān)注的信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的第一手資料，并在此基礎(chǔ)上加以深入分析，用真實的數(shù)據(jù)資料研究教學(xué)過程中信息技術(shù)的有效性。

信息技術(shù)；教學(xué)；有效性

大數(shù)據(jù)是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)的新一輪顛覆性的技術(shù)變革，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)給各行各業(yè)的發(fā)展模式和決策帶來前所未有的革新與挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)不僅應(yīng)用在傳統(tǒng)IT行業(yè)，而且迅速覆蓋到政府，金融，保險，醫(yī)療，能源，軍工等重要領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)帶來新一輪教育信息化的浪潮已悄然隨著硬件的高速革新和軟件的高度智能展現(xiàn)在我們面前。

1 教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求。根據(jù)教育部的定義，教育信息化的核心要素包括：基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字化資源、智能化應(yīng)用、管理信息化和可持續(xù)發(fā)展。

目前，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中，明確要求：“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”。隨著近年來移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的迅速發(fā)展與成熟，ICT融合的趨勢帶來全新的業(yè)務(wù)模式，可以說技術(shù)的發(fā)展和業(yè)務(wù)模式的創(chuàng)新為實現(xiàn)教育信息化提供了有力保障。

2 教學(xué)有效性

對于教學(xué)有效性，首先需要明確：教學(xué)有效性是一個不斷發(fā)展的概念，其內(nèi)涵實質(zhì)是一個逐漸豐富、與時俱進(jìn)的過程。早期的教學(xué)有效性僅僅采用教學(xué)結(jié)果的好壞和效果的有無作為判斷依據(jù)，并不考慮“投入”與“產(chǎn)出”之間的聯(lián)系，這是當(dāng)時生產(chǎn)方式相對落后情況下對教學(xué)有效性的認(rèn)識。隨著人類生產(chǎn)方式的不斷發(fā)展，教學(xué)有效性的概念也隨之發(fā)生改變，其實質(zhì)是教學(xué)活動的目的性，其前提是教學(xué)活動的規(guī)律性，教學(xué)活動是一種不同于普通物質(zhì)生產(chǎn)部門的獨特的生產(chǎn)活動，即育人活動,更應(yīng)當(dāng)實事求是,尊重教學(xué)規(guī)律。

3 信息技術(shù)在教學(xué)有效性中的研究

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，傳統(tǒng)教育受到巨大的沖擊，信息技術(shù)在教學(xué)過程的應(yīng)用也不斷推行，但信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的針對性、有效性一直成為信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中的一個瓶頸。為了讓信息技術(shù)在教學(xué)過程中更有效地得以應(yīng)用，開展了相應(yīng)的教學(xué)研究，通過深入校園利用調(diào)查問卷的方式，獲取教師、學(xué)生關(guān)注的信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用的第一手資料，并利用SPSS統(tǒng)計分析的方法，用實際的數(shù)據(jù)研究教學(xué)過程中信息技術(shù)的有效性。

通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)整理和分析，我們可以將教學(xué)過程中相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備的投入狀況、信息化教學(xué)系統(tǒng)的投入狀況、信息化教學(xué)技能的獲取情況等等通過直觀的圖例方式加以展示。如圖1為信息技術(shù)設(shè)備投入狀況一覽表；圖2為信息化教學(xué)系統(tǒng)投入狀況一覽表；圖3為信息化教學(xué)技能獲取情況一覽表。

圖1 為信息技術(shù)設(shè)備投入狀況一覽表

圖2 為信息化教學(xué)系統(tǒng)投入狀況一覽表

圖3 為信息化教學(xué)技能獲取情況一覽表

以上圖例信息僅僅是整個研究過程對數(shù)據(jù)分析的第一步，也是最簡單的一步，僅僅局限于對原始數(shù)據(jù)的簡單的抽取整理，這樣的圖例在實際的研究過程中還有很多，在這里就不一一羅列。

在對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析抽取的基礎(chǔ)上，研究進(jìn)一步向更深層次邁進(jìn)，將相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類統(tǒng)計以及交叉分析，從中獲得了信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效性研究具有指導(dǎo)性價值的信息。在這里由于篇幅有限，在此僅羅列其中幾種交叉分析的圖例以供大家參考。圖4為不同職稱教師對信息化教學(xué)技能獲取途徑一覽表；圖5不同職稱教師在信息化教學(xué)中所使用的技術(shù)、環(huán)境和資源一覽表；圖6為不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中使用計算機(jī)機(jī)房一覽表。

通過對數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以清晰的看到：不同職稱教師對信息化教學(xué)技能獲取途徑的不同，不同職稱教師在信息化教學(xué)中所使用的技術(shù)、環(huán)境和資源的不同，已經(jīng)不同專業(yè)學(xué)生在教學(xué)過程中使用計算機(jī)機(jī)房的頻率等等。通過這些數(shù)據(jù)的深層次的挖掘，我們整理出相應(yīng)的報告，指導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效性的實施。

綜上所述，本次研究首先對教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)進(jìn)行了相應(yīng)的分類，并將匯總的信息技術(shù)內(nèi)容以調(diào)查問卷的方式呈現(xiàn)，同時通過教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷的反饋，獲得對各類信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效性的量化評價指標(biāo)，通過對獲得的量化評價指標(biāo)進(jìn)行深入分析，明確在教學(xué)過程中如何合理運用信息技術(shù)以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效性研究。

圖4 不同職稱教師對信息化教學(xué)技能獲取途徑一覽表

圖6 不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中使用計算機(jī)機(jī)房一覽表

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責(zé)任編輯：張隆輝

TP391

A

1672-2094(2016)06-0146-03

2016-09-28

教育部教育管理信息中心2014年課題：信息技術(shù)在教學(xué)過程中有效性研究（編號2014MOOCs47）。

劉忠（1968-），男，四川丹棱人，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員，博士后，中國科學(xué)院研究生院博士生導(dǎo)師。研究方向：計算機(jī)及信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域。