山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀、成因與思考

徐　偉，張榮榮，張　瑞

(濟南大學 商學院，山東 濟南 250002 )

1903年，美國赫爾曼·施耐德教授提出合作教育的思想，也由此產(chǎn)生了產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式。其宗旨是整合高校、企業(yè)以及研究院(所)的科研和教育資源，強化研究生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)，促進科研成果產(chǎn)業(yè)化。[1]這是當今世界研究生教育改革和培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的主要途徑和趨勢。美國“硅谷”、印度“亞洲硅谷-班加羅爾”等產(chǎn)學研結(jié)合教育模式成功推動了美國、印度的科研成果產(chǎn)業(yè)化的進程，促使各國教育學者對產(chǎn)學研合作培養(yǎng)人才的機制進行關注，并推進實施。我國產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的教育實踐起始于20世紀90年代。進入21世紀，在國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的推動下，各級政府積極引導、支持產(chǎn)學研合作。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育模式和實踐基地不斷誕生并豐富，實踐效果不斷增強。山東省產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生以2004年青島理工大學與筑港公司產(chǎn)學研實踐基地建立為標志。至今，省內(nèi)各大高校紛紛與企業(yè)、科研機構(gòu)、事業(yè)單位建立合作關系，以各種適宜的合作模式進行資源整合，力圖達到企業(yè)、科研機構(gòu)、高校等多機構(gòu)、多層次的互利共贏。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的效果如何？是否成為產(chǎn)學研合作的平臺和紐帶，是否有效促進了產(chǎn)學研的融合，是否有效強化研究生創(chuàng)新意識，提升了研究生的實踐能力和適應社會的能力？這些問題對豐富和完善產(chǎn)學研培養(yǎng)教育的研究，對促進產(chǎn)學研融合和科研成果轉(zhuǎn)化具有重要實踐意義和理論意義。

為深入了解山東省各高校產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀、各模式存在的問題及原因，本研究對35所高校的研究生培養(yǎng)部門的網(wǎng)站信息進行文本信息搜索，對省級產(chǎn)學研培養(yǎng)基地建設一期工程中9所高校部分相關人員進行訪談，并分別以部分學校管理部門(9份)、導師(36份)、研究生(162份)以及企業(yè)負責人(36份)為調(diào)查對象發(fā)放了問卷，問卷回收率分別是：學校管理部門100%，學校導師80%，研究生97%，企業(yè)負責人90%。通過調(diào)查分析，對山東省高校產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生各模式的運行效果、存在問題以及所取得的成就與經(jīng)驗等有了較為系統(tǒng)的了解，并進一步提出了完善產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制與模式的對策與建議。

一、山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀分析

(一)產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式分析

目前山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式多樣。如：依托項目合作培養(yǎng)，聯(lián)合設立培養(yǎng)研究基地，共建合作研究中心，建立大學科技園，企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生，建立實習基地，聘任企業(yè)導師以及建立經(jīng)濟實體培養(yǎng)研究生等。各種模式之間不是完全獨立的，存在一定程度的融合交差。其中以產(chǎn)學研聯(lián)合基地模式最為突出。從2009年第一批省內(nèi)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地項目啟動以來,目前我省已有156個省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，涉及文、醫(yī)、工等多個學科。山東省各高等學校憑借各省級、校級聯(lián)合培養(yǎng)基地，與地方政府、企業(yè)、科研機構(gòu)、醫(yī)院等不同企事業(yè)單位進行了接軌，實現(xiàn)科技、教育、企業(yè)資本各資源的共享與整合，開展各種形式的合作和交流,為培養(yǎng)高層次、高技術、高素質(zhì)人才尋找契機，為研究生的成長提供機會，取得了良好的成效。

1.導師和管理人員對聯(lián)合培養(yǎng)模式的認可度

研究生導師與學校研究生管理人員對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的認可度有些微差別。研究生導師對以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式認可度比較高，認同率達到了66.67%，遠高于其他培養(yǎng)模式；對學生到企業(yè)實習和共同建立研究所或培養(yǎng)基地模式，認同率降為38.89%和21.11%；對引進企業(yè)人才兼任研究生導師模式和建立學科自主研發(fā)實體模式，認同率分別為16.78%和11.11%；其他培養(yǎng)模式相對認同率更低。

學校研究生管理人員與研究生導師模式選擇的比率大致相同，其中差異比較大的是對共同建立研究所或培養(yǎng)基地和引進企業(yè)人才兼任研究生導師模式的認可度。二者均遠高于導師認可度，認同率分別為77.78%和53.56%。而對研究生導師們比較認同的以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式認同率只達到33.33%。此外，管理人員對學生到企業(yè)實習的培養(yǎng)模式的認同率為55.56%，對建立學科自主研發(fā)實體模式認同率為13.11%，其他培養(yǎng)模式同樣認同率較低，如創(chuàng)辦大學科技園(5.56%)，接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生(5.56%)，建立經(jīng)濟實體模式(2.78%)。

對于學校而言，建立培養(yǎng)基地，利于規(guī)范化管理和整合資源，也比較容易考核實施效果。因此，沒有聯(lián)合培養(yǎng)基地的導師，更多采用了以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式。此外，因為企業(yè)導師和高校導師的培養(yǎng)理念、成果價值認同均存在差別，再加上較多導師溝通能力、溝通技巧不高，所以，研究生導師普遍對引進企業(yè)人才兼任研究生導師模式熱情不高。

2.研究生對聯(lián)合培養(yǎng)模式的認可度

課題組分別對研究生參與或接受的培養(yǎng)模式，以及研究生感興趣或希望參加的培養(yǎng)模式進行了調(diào)查。其中，研究生參與或接受的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式中，以項目為依托聯(lián)合模式占比53.7%，此項與導師傾向的比例較為接近；其次是共同建立研究所或培養(yǎng)基地模式占比19.14%；接受學科自主研發(fā)實體培養(yǎng)占比為14.81%；學生到企業(yè)實習占比12.35%；引進企業(yè)人才兼任研究生導師占比4.23%；接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生占比2.45%；創(chuàng)辦大學生科技園占比2.45%。

研究生感興趣的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式與實際接受模式存在差別。從整體上看，學生也普遍認同以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)模式(占比46.3%)；其次是共同建立研究所或培養(yǎng)研究基地(占比31.48%)，以及到企業(yè)實習(占比25.93%)；對于引進企業(yè)人才兼任研究生導師和學科自主研發(fā)實體的認可度分別為17.9%和9.88%；接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)的興趣占比11.11%；對于建立經(jīng)濟實體培養(yǎng)和創(chuàng)辦大學生科技園的比例分別為9.88%和8.02%。由分析數(shù)據(jù)可以看到研究生參與與感興趣的聯(lián)合培養(yǎng)方式的取向與導師和學校的取向大致相同。但是，部分學生對接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)、建立經(jīng)濟實體、創(chuàng)辦大學科技園等具有創(chuàng)業(yè)傾向的培養(yǎng)模式，具有較強的興趣?？傮w而言，學生較導師更有意愿深入企業(yè)實際進行研究。

表1　高校對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的認可度

通過以上各主要參與主體對產(chǎn)學研培養(yǎng)情況的調(diào)查分析，可知目前以科研項目為依托的模式、建立聯(lián)合人才培養(yǎng)和科學研究基地、學生深入企業(yè)實習、聘任企業(yè)人才兼任研究生導師等培養(yǎng)模式是目前我省高校普遍采用的模式。隨著聯(lián)合培養(yǎng)基地的建立和鞏固，學生去培養(yǎng)基地實習、從培養(yǎng)基地聘任校外導師、以基地為依托開展項目研究等聯(lián)合培養(yǎng)模式不斷豐富并相互交融。而且各高校也試圖通過聯(lián)合培養(yǎng)基地的規(guī)范化、科學化、示范化推進產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的規(guī)范化。因此，研究生導師和學校管理部門對上述4種模式的認同率較高。其他幾種模式由于受體制、機制和各種因素的限制，采用的比率比較小。研究生對于比較普遍采用的4種模式的認同率也比較高。另外，研究生參與的與感興趣的聯(lián)合培養(yǎng)模式基本一致，除以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)和學科自主研發(fā)實體培養(yǎng)二種模式外，其他模式感興趣的比重均高于目前接受培養(yǎng)的比重。同時對創(chuàng)辦大學科技園、接受企業(yè)委托定制培養(yǎng)研究生、建立經(jīng)濟實體等培養(yǎng)模式也比較感興趣。從總體而言，研究生有一定的參與經(jīng)濟實體進行培養(yǎng)的愿望。

(二)產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的形式和途徑

目前，山東省聯(lián)合培養(yǎng)的合作主體有政府職能部門、企業(yè)、事業(yè)單位、科研院所和高等院校等，主要的合作方式包括校企合作、院校合作、政校合作以及校校合作等多種方式。其中高校與事業(yè)單位合作占比44%；校企合作占比39%；科研院所合作占比6%；校校合作占比9%；其他合作方式占比2%。事業(yè)單位和企業(yè)是山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要合作主體，校企合作和院校合作是產(chǎn)學研主要合作方式。高校在對合作企業(yè)選擇過程中，首先關注企業(yè)的技術研發(fā)能力(34%)，其次關注企業(yè)主營業(yè)務領域與學校相關學科專業(yè)發(fā)展的契合程度(27%)，而對于企業(yè)相關項目負責人的誠信度、重視度等因素的考量(16%)也要高于對企業(yè)品牌等因素(12%)的考量。尤其是對有關企業(yè)發(fā)展狀況，處于何種成長周期等其他因素關注不多，其關注度只占比11%。

相對而言，企業(yè)在選擇高校為合作伙伴時，主要是看重高校的科研創(chuàng)新能力，比例高達 88.89%；其次是高校的知名度，占50%；政府、高校針對校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生出臺的相關政策也是影響企業(yè)選擇的重要因素，有38.89%的企業(yè)選擇了這一因素。另外，還有一部分企業(yè)關注進行聯(lián)合培養(yǎng)后，合作開發(fā)成果轉(zhuǎn)讓的難易程度，這一部分企業(yè)達到了19.44%。調(diào)查結(jié)果還表明在產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生中，企業(yè)目的性和目標性比較明確，比較注重短期、實際收益，選擇合作高校時，比較注重合作方能夠給企業(yè)帶來的經(jīng)濟、聲譽、科研創(chuàng)新力提升等效果。

(三)產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的學科領域、研究領域及培養(yǎng)目標

目前，山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地涉及理工、醫(yī)藥、農(nóng)、管理、教育、文法、經(jīng)濟、歷史等11個學科。理工和醫(yī)藥學科占較大比重，二者占比達到77%。其中理工學科占比達到51%(工學39%、理學13%)、醫(yī)藥學科占比達到26%(醫(yī)學24%、藥學2%)；其次是農(nóng)學和管理學，占比分別為6%和5%；而教育學(3%)、法學(3%)、文學(2%)、經(jīng)濟學(2%)和歷史學(1%)等學科占比相對較小。*根據(jù)魯教研字〔2009〕5號附件“第一批山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地名單”；魯教研字〔2010〕8號附件，“山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地名單”；魯教研字〔2012〕4號附件“山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地名單”。同時，培養(yǎng)基地主要集中于各高校的國家、部省級以及校級的重點學科。

從培養(yǎng)基地的培養(yǎng)目標來看，各產(chǎn)學研培養(yǎng)基地的培養(yǎng)目標分為：應用研究、產(chǎn)品研發(fā)、工程技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及管理、原始創(chuàng)新、工程化開發(fā)等。其中，應用研究占比47%；產(chǎn)品研發(fā)占比19%；工程技術占比9%；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及管理占比16%；原始創(chuàng)新占比3%；工程化開發(fā)占比6%。應用性研究主要集中在技術與技術基礎應用領域。因此，我省產(chǎn)學研培養(yǎng)基地的研究類型主要有四種類型，包括應用性研究、基礎性研究、產(chǎn)品研發(fā)和綜合性研究。其中技術和技術基礎應用性研究類占總數(shù)的56%，產(chǎn)品研發(fā)與原始創(chuàng)新類基礎性研究占22%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等綜合性研究占22%。

(四)產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式的不足

山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生自開展以來，取得了很大的效益,培養(yǎng)了一批高層次人才，導師、研究生、學校和企事業(yè)單位都持普遍持認可的態(tài)度，在社會上產(chǎn)生了良好的反響，但是還存在以下幾方面的不足:

1.觀念轉(zhuǎn)變不到位。研究生的培養(yǎng)是適應生產(chǎn)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。目前，我國仍然存在經(jīng)濟社會發(fā)展的落后性與教育文化相對超前性之間的矛盾、教育理論與教育實踐性之間脫節(jié)的矛盾，如高新技術的研究與低端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的矛盾等。因此形成了封閉培養(yǎng)人才的觀念。產(chǎn)學研培養(yǎng)研究生模式要滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，必須轉(zhuǎn)變封閉培養(yǎng)人才的觀念，但這個轉(zhuǎn)變過程是長期性的，也是目前產(chǎn)學研聯(lián)合各主體積極性、主動性不高的主要原因。在問卷調(diào)查中，各主體普遍反映了“認識不到位或積極性不高”的問題。

2.多方合作主體的溝通渠道有待拓寬。產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生中參與主體的價值觀、成就感之間存在差異,評價方式也不同。例如，學校培養(yǎng)人才長期性和企業(yè)追求經(jīng)濟效益緊迫性的矛盾,導致二者對學生的科學研究和學位論文要求上有不同的側(cè)重。[2]因此，雙方導師需要密切配合,在學生進入基地前就進行相關的知識和技術準備,使學生進入基地后能快速進入培養(yǎng)狀態(tài)。同時，需要進一步完善基地導師的激勵機制,提高基地導師的工作積極性。

3.聯(lián)合培養(yǎng)的體制機制不健全、配套政策體系不完善。這導致聯(lián)合培養(yǎng)的合力與優(yōu)勢沒有較好體現(xiàn)，產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)所需的社會環(huán)境尚未建立起來。目前教育主管部門與學校的行政管理體制、成果歸屬認定機制、合作協(xié)調(diào)機制等體制機制的不完善，不僅影響了產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)參與主體深入合作的效果，也影響了各主體參與的動力。支撐產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的配套政策體系是將相關主體的合作意愿轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的直接動力。然而，目前在宏觀層面有關合作發(fā)展的人才政策、財政政策、稅收政策、以及知識產(chǎn)權保護等政策制度還沒有形成政策體系，有待創(chuàng)新與完善。在微觀層面深入合作所需的經(jīng)費籌措機制、學術交流機制、考核機制等建設不足，另外還需要進一步結(jié)合實際完善教學管理體系，如制定合理有效的培養(yǎng)方案、選擇切實可行的培養(yǎng)模式，豐富教學組織形式等。

4.缺乏質(zhì)量評估機構(gòu)與評估標準。目前沒有評估機構(gòu)評估聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量，也缺乏權威合理、科學的評估標準，使得聯(lián)合培養(yǎng)中的職責、 效果、權益等得不到定性和定量的分析。這不利于形成競爭的氛圍,影響了聯(lián)合培養(yǎng)正常功效的發(fā)揮。[3]

二、山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生影響因素分析

產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種新式的研究生培養(yǎng)制度和形式，其發(fā)展完善需要經(jīng)歷一個觀念轉(zhuǎn)變、體制機制創(chuàng)新和制度逐步規(guī)范的過程。[4]目前，山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生處于自主發(fā)展的第二階段，同國內(nèi)其他產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生相比，還存在著觀念認識轉(zhuǎn)變不到位、制度建設、體制機制不健全等許多需要解決的問題。從參與主體和主體間相互關系兩方面分析原因如下：

(一)基于研究生導師的影響因素分析

目前，山東省產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基本實行的是以學校導師為主，學校與企業(yè)雙導師制度。學校導師存在的主要問題是：缺少應用性研究項目，與企事業(yè)單位深入聯(lián)系、溝通不夠，對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)觀念認識不足，應用研發(fā)能力相對較弱等。同時，學校層面沒有針對聯(lián)合培養(yǎng)目標設定導師考核指標。而企業(yè)導師的主要問題有：指導投入少，缺乏與學校導師的交流，對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)重視不夠，缺乏指導經(jīng)驗等，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2　聯(lián)合培養(yǎng)模式的影響因素(導師)

目前，各大高校產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)所采取的主要模式為以項目為依托聯(lián)合培養(yǎng)模式。從對所依托的培養(yǎng)項目來源調(diào)查結(jié)果來看，所依托的項目主要來源于國家基金和政府各部門支持的專項基金縱向項目(51.62%)，以及合作機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)委托的橫向項目(分別為25.81%和19.34%)，學校項目也占一小部分(3.25%)縱向項目所占比例略高于橫向項目所占比例。

(二)基于研究生的影響因素分析

對參與產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的研究生主體而言，其學習能力與態(tài)度是影響產(chǎn)學研合作效果的重要因素。根據(jù)對合作主體的調(diào)查結(jié)果分析，學生方面主要存在以下問題：實際操作能力和解決實際問題能力差(26%)，對環(huán)境適應性和外界溝通協(xié)調(diào)能力不足(28%)，缺乏對企事業(yè)和社會的深入了解(16%)，缺少應用性研究積極性(14%)，接受挑戰(zhàn)的能力不強(9%) 。[5]其中，研究生的實際操作能力、環(huán)境適應性以及溝通協(xié)調(diào)能力是合作單位首要關注的能力，也是影響產(chǎn)學研合作效果的重要因素。其次，研究生對應用性研究的興趣、積極性以及對社會和企業(yè)的了解等態(tài)度、意愿等主觀因素也是影響產(chǎn)學研合作效果的比較重要因素。

(三)合作環(huán)境影響因素分析

產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)體系的內(nèi)、外部和協(xié)同環(huán)境，各主體參與積極性，以及各主體對合作的預期收益等因素，也影響著產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的效果。

學校在合作層面的環(huán)境、溝通渠道、合作態(tài)度以及相關的體制機制建設存在以下問題: 學校對產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生缺少長效管理體制和機制；學校與企業(yè)事業(yè)單位合作深度與廣度不夠，缺少與企事業(yè)單位的廣泛聯(lián)系與溝通，導致產(chǎn)學研合作穩(wěn)定性不足；存在高校難以解決企業(yè)實際技術問題，不能滿足企業(yè)現(xiàn)實需求等情況。另外，宏觀層面產(chǎn)學研培養(yǎng)體系的管理制度建設也不夠完善，存在社會服務意識不強等問題。在各影響因素中，產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制建設和產(chǎn)學研合作穩(wěn)定性二項因素被關注的比例較大，分別為34%和25%，其次為是否具有行之有效的政策和措施因素，被關注比例為17%。

從合作企業(yè)視角，根據(jù)對樣本企業(yè)和有意向進行產(chǎn)學研合作企業(yè)的調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)參與產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生希望能夠?qū)崿F(xiàn)如下需求：跟蹤行業(yè)或領域的技術發(fā)展前沿、獲得強大的技術支持、減緩市場競爭與對手的壓力、利用高素質(zhì)人力資源和開拓市場以及提升企業(yè)形象等。其中，跟蹤行業(yè)或領域的技術發(fā)展前沿和獲得強大的技術支持是企業(yè)參與研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要因素(均占23%)，減緩市場競爭與對手的壓力(16%)、利用高素質(zhì)人力資源(15%)、開拓市場的需求(15%)和提升企業(yè)形象(8%)次之。另外，從調(diào)查和訪談的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，目前企事業(yè)單位在參與產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的過程中還存在：期望值過高、缺乏相應投入，積極性不高，對知識產(chǎn)權的歸屬有顧慮和分歧，對學生不夠信任，實際指導不夠等問題。[6]

三、完善產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制與模式的對策與建議

1.結(jié)合高校特色和優(yōu)勢優(yōu)化培養(yǎng)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校能夠從自身實際情況出發(fā)，探索適合本校特色和優(yōu)勢學科的聯(lián)合培養(yǎng)途徑和模式。在此基礎上，應進一步完善產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的體制機制，充分發(fā)揮各大高校探索聯(lián)合培養(yǎng)途徑和模式的積極性、主動性和創(chuàng)造性，逐步形成適合自身特色和優(yōu)勢的聯(lián)合培養(yǎng)模式。[7]

2.完善聯(lián)合培養(yǎng)政策支撐體系，促進社會意識環(huán)境形成。建立健全支撐產(chǎn)學研培養(yǎng)研究生的法律法規(guī)體系，為相關聯(lián)合主體合作提供驅(qū)動力。重點完善激勵機制，激發(fā)企事業(yè)單位、科研院所以及社會組織對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的參與主動性、積極性。建立起能夠支持人才交流、利益分享和保障風險共擔的制度體系，以促進產(chǎn)學研主體間交流與合作；培育產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政治、經(jīng)濟、文化和社會環(huán)境，促進社會對產(chǎn)學研人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，達成聯(lián)合培養(yǎng)人才理念共識。

3.建立合理的合作培養(yǎng)機制。在產(chǎn)學研聯(lián)合過程中，各主體擁有不同的目的、目標及利益需求，需要均衡各主體的利益，建立起合理的成本共擔、利益共享的合作培養(yǎng)機制，才能調(diào)動各合作主體的積極性和主動性。在多方利益博弈中，企業(yè)方的目的性和目標性最明確，只有對企業(yè)創(chuàng)新能力、競爭能力、人力資源以及利潤等能力與業(yè)務提升有所幫助，企業(yè)才能夠有動力和熱情參與產(chǎn)學研合作培養(yǎng)中。因此，需要在密切交流與深入溝通的基礎上形成合作共識，建立起成本共擔、利益共享的合作培養(yǎng)機制。

4.加強產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的過程管理。進行行政管理機制的創(chuàng)新，加強前期合作戰(zhàn)略規(guī)劃，注重合作過程的規(guī)范化與制度化，完善監(jiān)督與評價機制。建立聯(lián)合培養(yǎng)管理體制機制的系統(tǒng)觀、科學觀。建立起從學科專業(yè)選擇、導師的遴選、合作主體的選擇與評價、監(jiān)督與控制到成果考核、學生畢業(yè)等全過程的管理制度建設，[8]使各主體在聯(lián)合培養(yǎng)研究生的各個環(huán)節(jié)都能夠有章可循、有規(guī)可依。

5.提升導師面向?qū)嵺`和對外合作交流研究的能力。目前，各聯(lián)合學校在對導師的選擇與培養(yǎng)中，忽視了對導師實踐能力和交流能力等指標的考量，缺乏完善的導師準入選拔制度，影響了產(chǎn)學研聯(lián)合協(xié)同的質(zhì)量和水平。在產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的社會網(wǎng)絡中，學校和導師是網(wǎng)絡的中心節(jié)點，是聯(lián)合培養(yǎng)研究生過程中的關鍵主體。如果導師不能較好勝任聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)絡中的橋梁作用，就會直接影響聯(lián)合培養(yǎng)研究生的效率效果。[9]因此，要加強導師培養(yǎng)和選拔制度建設，全面提升合作導師面向?qū)嵺`和對外合作研究的能力。

6.完善面向產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程體系。合作主體比較關注研究生的實際操作能力、環(huán)境適應性以及溝通協(xié)調(diào)能力，希望通過合作解決企業(yè)現(xiàn)實技術問題。但是，現(xiàn)今研究生課程體系主要是以理論學習和理論研究為主，面向?qū)嵺`應用研究的知識傳授和學生能力培養(yǎng)不足，同時，研究生學業(yè)考核體系更偏重于理論研究成果。因此，要深化高校與企事業(yè)單位的合作，需要根據(jù)合作主體的需求，不斷創(chuàng)新開發(fā)能夠體現(xiàn)學科前沿性與實踐性的研究生課程體系。另外，還要不斷創(chuàng)新考核機制，通過考核提升研究生解決實際技術問題和研究的能力。

參考文獻:

[1]袁曉斌.推進產(chǎn)學研相結(jié)合人才體系的建設發(fā)展[J].民營科技,2010,(11).

[2]薛蓉.基于創(chuàng)新能力提升的地方高校研究生培養(yǎng)機制的現(xiàn)狀與問題[J].浙江工業(yè)大學學報(社會科學版),2011,(4).

[3]李曉.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學碩士論文,2009.

[4]蔣學平.研究生的產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)問題研究[D].華中科技大學碩士論文,2009.

[5]朱志宏,廖藝偉.“企業(yè)主導模式”之校企合作初探[J].山西高等學校社會科學學報,2012,(3).

[6]張才國,曹姍姍.協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟研究導刊,2014,(19).

[7]黃翠萍.研究生聯(lián)合培養(yǎng)動力研究[D].中國科學技術大學碩士論文,2015.

[8]高興武,胡涌. 北京市產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀、問題與對策——基于調(diào)查問卷的分析[J]. 中國高教研究,2010,(11).

[9]胡涌,田露,柳小玲,等.北京市產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的類型分析與選擇[J].中國林業(yè)教育,2012,(4).