中日海洋跨學(xué)科教育的基本比較與借鑒
——以中國海洋大學(xué)與東京大學(xué)為例

馬　勇, 張曉敏

(1.中國海洋大學(xué) 高教研究與評估中心,山東 青島 266071；2.中國海洋大學(xué) 法政學(xué)院,山東 青島 266071)

我國“海洋強國”戰(zhàn)略的實施，迫切需要一大批高素質(zhì)的海洋綜合型人才，在這一背景下，海洋高等教育的改革與發(fā)展便聚焦到“海洋跨學(xué)科教育”的方向上，并在海洋跨學(xué)科教育的行動方式與路徑選擇上邁出踏實的步伐。近年來，海洋跨學(xué)科教育的研究得以開展，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注相關(guān)的研究，并兩次召開中日海洋跨學(xué)科教育研討會，*首屆中日海洋跨學(xué)科教育研討會于2010年在中國海洋大學(xué)召開，第二屆中日海洋跨學(xué)科教育研討會于2013年在日本東京大學(xué)召開。與日本學(xué)者展開研討與交流，這便有了對中日兩國在該教育領(lǐng)域進(jìn)行比較與借鑒的先決條件與基礎(chǔ)。

一、中日兩國學(xué)者關(guān)于海洋跨學(xué)科教育的基本認(rèn)識

20世紀(jì)末以來，全球范圍內(nèi)已形成日益重視海洋研究的新形勢。近年來，同處東亞的中日兩國也在不斷頒布與調(diào)整面向新世紀(jì)的海洋發(fā)展政策。因為兩國地理位置相近、海洋研究交流頻繁，所以對于海洋跨學(xué)科教育的若干問題，部分學(xué)者有著相近的認(rèn)識。以下我們主要從“海洋跨學(xué)科教育”的實施因由與概念界定兩個方面，對這些認(rèn)識進(jìn)行分析。

(一)實施因由

我國學(xué)界對實施海洋跨學(xué)科教育必然性的認(rèn)識，主要是圍繞現(xiàn)階段海洋高等教育存在的問題和對國家、社會與區(qū)域社會發(fā)展需求的分析展開的。蘇勇軍(2015)對《全國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》、《全國海洋人才發(fā)展中長期規(guī)劃綱要(2010—2020年)》與《中國海洋發(fā)展報告(2013)》等資料綜合分析后指出，要有效提升海洋的開發(fā)與管理，僅靠單獨的海洋人力、海洋人才是不夠的。[1]他同時指出了當(dāng)前我國海洋高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置中出現(xiàn)的若干問題， 從社會發(fā)展角度提出了培養(yǎng)具備海洋綜合高素質(zhì)人才、發(fā)展海洋跨學(xué)科教育的必要性。黃家慶等(2011)、游家勝(2011)則從區(qū)域社會發(fā)展的角度， 分別分析了廣西、浙江兩省海洋產(chǎn)業(yè)、 海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對海洋人才與涉海學(xué)科專業(yè)的欲求，指出了兩省海洋高等教育產(chǎn)出與區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的不平衡，這也成為發(fā)展海洋跨學(xué)科教育的必要性歸因之一。[2][3]陳凱泉(2010)則從海洋學(xué)學(xué)科專業(yè)的自身特點出發(fā)，分析了海洋學(xué)不同于物理、化學(xué)、生物和地質(zhì)等學(xué)科的專業(yè)特征，指出“海洋本身是一個統(tǒng)一的自然存在，人類在研究中其實為了一種方便或者是效率的考慮而把海洋學(xué)劃分成了諸多隔離的學(xué)科，一種本應(yīng)有的統(tǒng)一視野被打破。雖然近幾十年各個獨立的研究分支都貢獻(xiàn)于海洋學(xué)這個共同的知識寶庫,但在寶庫內(nèi)的知識是否在各個研究分支間獲得了交流或者共享呢？我們所培養(yǎng)出來的海洋學(xué)人才是否在離開學(xué)校之際能以較為全面的視野看待海洋？”[4]這種分析視角指出了現(xiàn)有海洋高等教育存在的分化隔離弊端，非常契合國家、區(qū)域社會對海洋科教發(fā)展的需求，在學(xué)術(shù)界引發(fā)了強烈共鳴。

日本學(xué)界對于實施海洋跨學(xué)科教育的必然性有著自己的認(rèn)識。日本四面環(huán)海，國家將海洋作為民族存續(xù)的基礎(chǔ)，海洋教育早已深入人心。日本實施海洋跨學(xué)科教育的因由可以從以下四個層面進(jìn)行歸納。首先，伴隨著1994年聯(lián)合國海洋法公約的生效，以海洋為中心的社會開始形成，僅依靠精通單一專業(yè)的人才已經(jīng)不能滿足復(fù)雜的海洋社會環(huán)境，因而引發(fā)了日本培養(yǎng)適應(yīng)海洋可持續(xù)發(fā)展與海洋管理的綜合人才的欲求。其次，2007年日本政府頒布了《海洋基本法》，提出要以國際海洋理論為先導(dǎo)，充實海洋研究機構(gòu)的質(zhì)與量，為相關(guān)海洋國際機關(guān)輸送人才。因此，兼具“國際”與“學(xué)際”特征的海洋跨學(xué)科教育日益重要。再次，日本的企業(yè)普遍實行終身雇傭制，年功序列傳統(tǒng)使得日本人在企業(yè)內(nèi)部教育與學(xué)校教育的杠桿上更傾向于前者。然而，隨著社會發(fā)展，只注重效率的企業(yè)內(nèi)部教育已不能適應(yīng)綜合人才需求的現(xiàn)況，人們開始把希望寄托于高等教育的海洋綜合人才培養(yǎng)上。最后，結(jié)合當(dāng)前全球溫室效應(yīng)對日本的影響，以及依舊讓民眾心有余悸的東日本大地震等環(huán)境生態(tài)問題，使海洋跨學(xué)科教育的實施獲得極大動力，他們希冀通過培養(yǎng)海洋跨學(xué)科人才來應(yīng)對此類問題。[5][6]

(二)關(guān)于“海洋跨學(xué)科教育”概念的界定

當(dāng)學(xué)者們開始反思當(dāng)前海洋學(xué)科專業(yè)教育，并將關(guān)注點投向海洋跨學(xué)科教育時，就必然對海洋跨學(xué)科教育進(jìn)行一個較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍罱缍āＮ覈缙诘暮Ｑ罂鐚W(xué)科教育被界定為“以海洋學(xué)與文、理、工，特別是與人文社科的交叉、綜合為前提，形成一個具有文理工綜合性質(zhì)的龐大的海洋學(xué)科體系、特別是海洋人文社會科學(xué)體系，并以各分支學(xué)科為平臺，設(shè)置多級多類交叉性綜合課程，培養(yǎng)和造就符合社會需要的具有海洋素養(yǎng)的創(chuàng)新性人才的教育?！盵7]針對我國海洋人文社科諸專業(yè)發(fā)展緩慢的現(xiàn)實，這一概念在強調(diào)海洋與文、理、工相融的基礎(chǔ)上，重點放在了海洋學(xué)與人文社科的交叉上，這與當(dāng)前“海洋強國”建設(shè)形勢下需要綜合型海洋管理人才的背景是分不開的。

日本的海洋高等教育有兩種存在形式：一種是屬于自然科學(xué)的海洋學(xué)科專業(yè)教育，包含船舶海洋工學(xué)、海岸工學(xué)、水產(chǎn)學(xué)等幾大類別；另一種則是在2007年《海洋基本法》倡導(dǎo)下實施的海洋跨學(xué)科教育。[8]2011年，東京大學(xué)海洋聯(lián)盟跨學(xué)科海洋教育研究會對日本的跨學(xué)科海洋教育作了如下定義：“海洋跨學(xué)科教育即為解決社會中關(guān)于海洋諸方面的課題，培養(yǎng)具有專門知識、各領(lǐng)域綜合視野，能夠綜合地研究解決課題方法的海洋綜合人才的教育?！盵9]從定義上來看，日本的海洋跨學(xué)科教育直接突出海洋諸課題、項目的解決，沒有過多地涉及海洋學(xué)與文、理、工交叉綜合及孰輕孰重的問題，顯示其海洋跨學(xué)科教育改革具有“問題導(dǎo)向”性。

兩國學(xué)者對這一概念的界定在內(nèi)涵上都強調(diào)以學(xué)科專業(yè)的交叉與綜合來培養(yǎng)海洋綜合型人才，當(dāng)然又各有側(cè)重。同時也可以看出，兩國采納的定義與本國開展海洋跨學(xué)科教育的因由存在對應(yīng)關(guān)系。即我國將海洋跨學(xué)科教育的重點放在海洋學(xué)與人文社科的交叉上，既滿足當(dāng)前海洋強國戰(zhàn)略對海洋高素質(zhì)管理人才的需求，又彌補海洋學(xué)科專業(yè)自身割裂之不足，尤其是海洋人文社會學(xué)科專業(yè)的缺位。而日本則從本國特殊的自然地理位置出發(fā)，著重考慮可能面臨的生態(tài)環(huán)境災(zāi)害及潛藏在經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展中的問題，力求通過海洋跨學(xué)科教育培養(yǎng)出綜合性人才，以加強對諸如此類問題的解決。

二、中日兩國海洋跨學(xué)科教育行動方式與典型項目的比較

海洋學(xué)是天、地、生、數(shù)、理、化相互交叉，又與某些工程類學(xué)科發(fā)生聯(lián)系后的成果，具有與生俱來的復(fù)合性。適應(yīng)海洋學(xué)科專業(yè)這一特點，跨學(xué)科教育在海洋學(xué)教育中非常普遍：一些海洋跨學(xué)科專業(yè)不斷生成，海洋學(xué)與其他文理工學(xué)科交叉的綜合課程也不斷出現(xiàn)。但在近年來的跨學(xué)科教育的新視野下，海洋跨學(xué)科教育有了突出表現(xiàn)并展示出新姿。以下以中國海洋大學(xué)與日本東京大學(xué)為例，分析比較中日兩國海洋跨學(xué)科教育的行動方式與實施項目。

(一)中國海洋跨學(xué)科教育的構(gòu)想與踐行

作為國內(nèi)海洋高等教育發(fā)展的典范，中國海洋大學(xué)的教學(xué)改革與發(fā)展對國內(nèi)其他高校頗具借鑒意義。目前該校已經(jīng)初步建立起數(shù)目眾多的學(xué)科交叉與綜合平臺，且依據(jù)這些平臺，不斷探索海洋跨學(xué)科教育本科生與研究生培養(yǎng)雙線共進(jìn)的路徑。

在本科生培養(yǎng)的過程中，中國海洋大學(xué)的海洋跨學(xué)科教育體現(xiàn)在三個方面。首先，海洋學(xué)與其他理科的交叉與綜合形成了一些學(xué)科專業(yè)，如海洋化學(xué)、海洋環(huán)境科學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、海洋生物科學(xué)等，這些專業(yè)又分別下設(shè)了化學(xué)海洋學(xué)、海水分析化學(xué)、海洋資源化學(xué)、海洋環(huán)境化學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)、海洋生物學(xué)等眾多的海洋綜合課程。其次，海洋學(xué)與部分工科交叉綜合形成了一些學(xué)科專業(yè)，如船舶與海洋工程、輪機工程、海洋資源開發(fā)技術(shù)、海洋技術(shù)等，這些專業(yè)內(nèi)分別開設(shè)了海洋工程環(huán)境學(xué)、海洋工程建造與施工、海洋微生物工程、海洋生物資源加工工廠設(shè)計、海洋資源原料學(xué)、海洋生物資源加工機械、海洋工程材料、海洋遙感等數(shù)目龐大的綜合課程。再次，該校的海洋跨學(xué)科教育還體現(xiàn)在文理交叉綜合而成的學(xué)科專業(yè)上，如海洋經(jīng)濟(jì)、海洋法學(xué)、海洋政治學(xué)與行政學(xué)、海洋文化產(chǎn)業(yè)管理等特色專業(yè)與方向，這些專業(yè)下又分設(shè)了海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋區(qū)域經(jīng)濟(jì)、海岸帶管理、海洋法學(xué)、海洋政治、海洋行政管理、海洋文化概論等海洋人文社科綜合課程群。[10]具體以該校設(shè)置的海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為例，目前該專業(yè)的涉海核心課程包括海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋區(qū)域經(jīng)濟(jì)、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、海岸帶管理、海洋法學(xué)等，畢業(yè)學(xué)生普遍能夠熟練掌握海洋經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的基本技能和技巧，熟悉國際海洋法公約及中國海洋經(jīng)濟(jì)政策法規(guī)，已經(jīng)形成了一套適應(yīng)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)國際化海洋合作與競爭要求的人才培養(yǎng)方案與運行機制。至2016年，該專業(yè)已有多屆畢業(yè)生就職于海洋經(jīng)濟(jì)與規(guī)劃管理部門、大型海洋資源生產(chǎn)與加工企業(yè)以及跨國公司，也有為數(shù)眾多的同學(xué)參與到了海洋國際合作和高校、科研等部門的海洋經(jīng)濟(jì)研究等工作中。

另一方面，該校每年都招收一批本科專業(yè)不同，但又希望致力于海洋事業(yè)發(fā)展的學(xué)生，進(jìn)行海洋跨學(xué)科研究生教育。如海洋與大氣學(xué)院是我國唯一的物理海洋與海洋氣象緊密相結(jié)合的教學(xué)和科研單位，是海洋學(xué)家和氣象學(xué)家的搖籃。[11]在該院研究生招錄中，除專長的海洋學(xué)與大氣學(xué)專業(yè)外，還將海洋資源與權(quán)益綜合管理納入到招生專業(yè)中。此外，在海洋學(xué)與人文社會學(xué)科的交叉與綜合上，該校的研究生培養(yǎng)亦是不遺余力，如文學(xué)與新聞傳播學(xué)院的中國史研究生招生要求中，學(xué)生就必須明確海洋歷史文化研究特色并熟練掌握相關(guān)海洋內(nèi)涵。

我國海洋跨學(xué)科教育在本科生與研究生兩個階段的并行實施，已為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)了一大批海洋綜合性專業(yè)人才。但需要總結(jié)與反思的是，我國的海洋跨學(xué)科教育目前還只是存在于以中國海洋大學(xué)為代表的涉海高校中，且在實施中還是更多地附設(shè)于各相關(guān)專業(yè)，海洋跨學(xué)科教育的廣度與深度都需要進(jìn)一步拓展。對此，學(xué)者們提出了海洋跨學(xué)科教育進(jìn)一步改革的路徑，如根據(jù)海洋學(xué)本身不同于其他文理工專業(yè)的綜合的特性，提出海洋跨學(xué)科教育要兼顧文、理、工；[12]海洋通識教育與海洋專業(yè)教育在廣度與深度上要融合發(fā)展；[13]海洋學(xué)本身就是一個基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的交叉學(xué)科，其學(xué)科特點決定了本科生階段的教育更適于跨學(xué)科教育。[14]

(二)日本的海洋跨學(xué)科教育項目

日本海洋跨學(xué)科教育歷史雖然也相對較短，但已經(jīng)在諸多高校得到有效實施。如東京大學(xué)于2007年設(shè)立了海洋聯(lián)盟，把它作為跨學(xué)科海洋研究與人才培養(yǎng)的基地，并于2009年開始實施海洋跨學(xué)科研究生教育項目。其他如橫濱國立大學(xué)在2007年設(shè)立了統(tǒng)合海洋管理教育研究中心，東京海洋大學(xué)則于2008年在研究生院海洋科學(xué)技術(shù)研究科設(shè)置了海洋管理政策學(xué)專業(yè)，等等。這些高校的海洋跨學(xué)科教育的組織形式、運作模式、課程設(shè)置與實施都具有一定的典型性，限于篇幅，以下主要介紹極富特色的東京大學(xué)海洋聯(lián)盟的海洋跨學(xué)科教育項目。

1.東京大學(xué)海洋跨學(xué)科教育項目。東京大學(xué)與海洋直接相關(guān)的研究人員與教師多達(dá)250多名，形成了橫跨多學(xué)科的日本最大數(shù)量的海洋研究者群體。基于全面、綜合考慮海洋的發(fā)展與解決海洋現(xiàn)代諸課題的需要，東京大學(xué)于2007年7月設(shè)立了海洋聯(lián)盟，其宗旨是從全球化的視角出發(fā)考慮日本社會的未來，解決社會需要的海洋相關(guān)課題，在促進(jìn)對海洋知識的深度理解、創(chuàng)造新技術(shù)與產(chǎn)業(yè)、整合、開拓相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的同時，成為致力于為日本海洋事業(yè)做貢獻(xiàn)的智囊團(tuán)。

2009年，東京大學(xué)理學(xué)系研究科、工學(xué)系研究科、農(nóng)學(xué)生命科學(xué)研究科、新領(lǐng)域創(chuàng)成科學(xué)研究科及公共政策學(xué)教育部等多部門聯(lián)合創(chuàng)辦了海洋聯(lián)盟海洋跨學(xué)科教育項目，以培養(yǎng)具有廣泛海洋相關(guān)素養(yǎng)的人才為目標(biāo)，開展跨學(xué)科的研究生教育。該項目的核心是每年冬季學(xué)期的海洋問題研討會，研討會充分發(fā)揮擁有13個部門的海洋聯(lián)盟的特長，把分屬于各研究科的研究生組成小組，進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)。尤其值得一提的是，這個教育項目不限定受教育對象，只要是東京大學(xué)的研究生，無論是哪個專業(yè)都可以修習(xí)該項目課程，取得規(guī)定學(xué)分的學(xué)生，可獲得東京大學(xué)教育運營委員會頒發(fā)的修成證書。如表1所示，截止到2015年，已經(jīng)有5個研究科的13個專業(yè)的85名學(xué)生取得了修成證書。[15]

表1　東京大學(xué)到目前海洋跨學(xué)科教育的參加人數(shù)

資料來源：筆者根據(jù)『海洋學(xué)際教育プログラム平成27(2015)年度開講科目講義シラバス』これまでの參加人數(shù)整理。

2.東京大學(xué)海洋跨學(xué)科教育項目的課程。東京大學(xué)海洋跨學(xué)科教育項目由必修科目、選修科目以及推薦科目三個部分組成，共有課程25門。必修科目即海洋問題研討會，這是進(jìn)行跨學(xué)科思考、培養(yǎng)政策制定與問題解決能力的應(yīng)用型教育科目?？颇拷虒W(xué)包括綜合研究和案例學(xué)習(xí)，在對與海洋相關(guān)的各種政策課題進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，推動學(xué)習(xí)者以問題為導(dǎo)向，忽視專業(yè)差別，進(jìn)行政策的整體策劃。海洋問題研討會共有五個方向：理學(xué)系海洋問題研討會、工學(xué)系海洋問題研討會、農(nóng)學(xué)生命科學(xué)方向海洋問題研討會、新領(lǐng)域創(chuàng)成科學(xué)方向海洋問題研討會及公共政策學(xué)方向的事例研究。文理基礎(chǔ)不同的研究生可選擇不同的研究方向，如文科生的必修科目就是公共政策學(xué)方向的事例研究。

選擇必修科目又細(xì)分為三類。在這一科目設(shè)置與選擇上，項目組織者有意突破研究生原來所屬專業(yè)局限，推薦文科生選擇科目3(主要包括海洋基礎(chǔ)科學(xué)、海洋工學(xué)基礎(chǔ)及海洋生物資源利用論等)，而推薦理科生選擇科目2(主要包括國際海洋法制度概論、沿岸域管理法制度論、海洋科學(xué)技術(shù)政策論等)。文理皆可選的必修科目1則主要包括海洋法、海洋政策實習(xí)與海事政策論。

推薦科目的選擇范圍則更加廣泛，包括海地動力學(xué)、海洋科學(xué)野外實習(xí)(1和2)、海洋生物學(xué)、海岸漂砂論、復(fù)雜流體體系建模、海事技術(shù)革新、水產(chǎn)資源管理學(xué)、國際水產(chǎn)開發(fā)學(xué)總論、水域保全學(xué)、水圈生態(tài)論、海洋環(huán)境創(chuàng)造論、海洋環(huán)境建模、國際空間秩序與法、交涉與合意，以及英文授課的“Science，Technology and Public Policy”等16門課程，只要符合修習(xí)要求，學(xué)生可以任意選擇。

3.東京大學(xué)海洋跨學(xué)科教育課程實施及評價方法。東京大學(xué)海洋跨學(xué)科教育主要有三種授課形式。第一種是以“海洋生物資源利用論”為代表的選擇必修科目，此類課程主要以基本的講授方式進(jìn)行，當(dāng)然這種講授并非傳統(tǒng)意義上大班教學(xué)的滿堂灌，而是注重教授過程中教師與學(xué)生互動，合理分配出討論時間。這種授課類型主要是打破原有文理學(xué)科界限，而又囿于非專業(yè)學(xué)生對相關(guān)知識不甚了解的基礎(chǔ)上設(shè)立的。第二種授課方式即研討會，在教師進(jìn)行幾次講解，為學(xué)生鋪墊知識基礎(chǔ)后，由學(xué)生選擇已有課題或自己感興趣的方面搜集資料、做課堂發(fā)言并與師生展開討論。第三種即以現(xiàn)場見習(xí)的形式進(jìn)行授課，學(xué)生通過實習(xí)同時動用多種感官，以加深對課程知識的理解，真正實現(xiàn)從做中學(xué)、在學(xué)中做。

對于學(xué)習(xí)成績的考核，海洋跨學(xué)科教育項目更注重過程性評價，以此促進(jìn)學(xué)生扎實有效地掌握知識，提高能力。測評方法主要包括出勤、課堂參與度、課堂小測、研討會中的發(fā)言表現(xiàn)、期末撰寫的報告和考試。25門課程中，沒有一項只憑借期末測試來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.東京大學(xué)海洋跨學(xué)科教育的學(xué)分要求。海洋跨學(xué)科教育在東京大學(xué)已經(jīng)形成了一套嚴(yán)格的培養(yǎng)方案與運作模式。如表2所示，海洋聯(lián)盟的海洋跨學(xué)科教育項目設(shè)置了14學(xué)分的修習(xí)要求，研究生只有在修完規(guī)定學(xué)分并評定合格之后才能取得修成證書。[16]

表2　取得海洋跨學(xué)科教育修成證書必須的學(xué)分

資料來源：筆者根據(jù)『海洋學(xué)際教育プログラム平成27(2015)年度開講科目講義シラバス』修了に必要な単位數(shù)整理。

基于以上分析可知，日本的海洋跨學(xué)科教育已經(jīng)形成了一種較完備的運作方式，某些項目的具體實施能夠達(dá)到環(huán)環(huán)緊扣、細(xì)致入微的程度。但需要指出的是，目前為止日本海洋跨學(xué)科教育的改革僅僅是一些“點”的布設(shè)，且招生數(shù)量有限。這些“點”能否進(jìn)一步發(fā)展成“面”，我們將跟蹤觀察。

三、日本海洋跨學(xué)科教育的可借鑒之處

現(xiàn)階段，我們已逐漸樹立了對海洋跨學(xué)科教育的深刻認(rèn)知與長遠(yuǎn)規(guī)劃，但是由理論至實踐，必然要經(jīng)歷嘗試與磨合的艱辛歷程。要貫徹落實“海洋強國”戰(zhàn)略發(fā)展，培育出擁有綜合素質(zhì)的高層次海洋人才，我們必須以開放的視野向域外學(xué)習(xí)，借鑒一些好的海洋跨學(xué)科教育方式方法，以它山之石攻我國海洋跨學(xué)科教育之玉。

(一)借鑒東大海洋跨學(xué)科教育項目運作機制，整體推進(jìn)我國海洋跨學(xué)科教育

海洋學(xué)科專業(yè)天然具有跨學(xué)科性，且大多數(shù)歷史悠久，并在長期發(fā)展過程中自然形成了我國的海洋跨學(xué)科教育。相較日本模式，我國的海洋跨學(xué)科教育缺乏主動性，即缺少跨學(xué)科教育規(guī)律指導(dǎo)下的主動調(diào)適與改革。因此，有必要借鑒前述東大教育項目的運作機制，整體推進(jìn)中國海洋跨學(xué)科教育。這包括統(tǒng)籌設(shè)置和完善海洋跨學(xué)科教育課程群，并把它們納入已有的專業(yè)培養(yǎng)方案；制定完整的課程教學(xué)計劃、課程實施措施與評價方法；推行合理的學(xué)分要求與換算方式等等。通過這些措施，力爭保證分設(shè)于不同專業(yè)中的微觀海洋跨學(xué)科課程能夠得以整合、規(guī)范和優(yōu)化，進(jìn)而建立起我國海洋學(xué)科專業(yè)教育中跨學(xué)科教育良性運作機制。

(二)借鑒東大海洋聯(lián)盟經(jīng)驗，建立有中國特色的高校海洋教育聯(lián)盟

盡管當(dāng)前我國大學(xué)在各涉海專業(yè)中設(shè)置了許多微觀海洋跨學(xué)科課程，但仍缺乏統(tǒng)一與規(guī)范。對此，我們可以結(jié)合自身學(xué)校特色與基礎(chǔ)，借鑒東京大學(xué)海洋聯(lián)盟的做法，建立中國特色型高校海洋教育聯(lián)盟，以國家“海洋強國”戰(zhàn)略為背景，致力于成為國家在海洋事業(yè)建設(shè)中的強大人才與智力后盾。行動要點在于，一是建立各涉海高校校內(nèi)海洋跨學(xué)科教育聯(lián)盟或平臺。要促使海洋跨學(xué)科教育跳出封閉辦學(xué)的圈子，汲取文理工三大類學(xué)科下各專業(yè)、各科目涉海之精華，進(jìn)一步增強海洋跨學(xué)科教育的交叉與綜合性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)綜合性海洋人才。二是建立各涉海高校校際間的海洋教育聯(lián)盟。要做到先進(jìn)理念的共享、信息的互通、模式的相互影響與借鑒、方法手段的共用，努力實現(xiàn)資源共享。

(三)力求我國海洋跨學(xué)科教育發(fā)展的區(qū)域平衡與優(yōu)化

為有效推動海洋跨學(xué)科教育的落實，就要從起點上做好規(guī)范，避免其在區(qū)域上的發(fā)展不平衡。當(dāng)前我國海洋教育、海洋高等教育已經(jīng)存在沿海優(yōu)于內(nèi)陸，且差距日漸顯著的狀況。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，差距的存在是必然，但海洋教育與海洋跨學(xué)科教育在內(nèi)陸地區(qū)高校的零認(rèn)知、零發(fā)展是不可容忍的。因此，有必要糾正沿海地區(qū)需發(fā)展、離海區(qū)域無需發(fā)展的認(rèn)識偏差，將海洋跨學(xué)科教育推至所有區(qū)域的涉海高校與專業(yè)。要實現(xiàn)此目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)揮以中國海洋大學(xué)為代表的海洋類大學(xué)在這一方面的示范引領(lǐng)作用，不斷取得海洋跨學(xué)科教育發(fā)展的區(qū)域平衡與優(yōu)化。

(四)加強海洋人文社科專業(yè)教育

海洋人文社會學(xué)科教育的缺位會導(dǎo)致高素質(zhì)的海洋管理、經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才缺乏，無法滿足建設(shè)海洋強國的迫切需求。因此，應(yīng)努力實現(xiàn)海洋學(xué)與人文社科的交叉與綜合，特別是與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科專業(yè)的交融，培養(yǎng)海洋管理、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋社會、海洋政治、海洋法、海洋教育等綜合學(xué)科專業(yè)人才，不斷滿足國家海洋強國戰(zhàn)略實施對人才的需求。

(五)進(jìn)一步拓展我國海洋跨學(xué)科教育的廣度與深度

以中國海洋大學(xué)為代表的幾十所大學(xué)的海洋跨學(xué)科專業(yè)僅僅涉及海洋學(xué)與部分理、工、文學(xué)科的交叉，且大都限于海洋學(xué)與其他一級學(xué)科，廣度有限。因此，應(yīng)進(jìn)一步拓展海洋學(xué)與理、工、文等一級學(xué)科的交叉與綜合，拓寬海洋跨學(xué)科教育的廣度。此外，在縱向上應(yīng)進(jìn)一步加大海洋學(xué)與他類學(xué)科中二級學(xué)科的交叉，并建設(shè)、開設(shè)多種三級交叉的海洋跨學(xué)科課程，以增強海洋跨學(xué)科教育的深度。唯依此縱橫交織才能化海洋跨學(xué)科教育的“點”為“面”，并逐漸構(gòu)筑成“體”，夯實建設(shè)藍(lán)色海洋國家的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

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