WebQuest模式在信息化教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

李　蕊

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津　300052)

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WebQuest模式在信息化教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

李蕊

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津300052)

對信息化教學(xué)設(shè)計的原則和模式進行探討，并根據(jù)信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合高職學(xué)生特點和就業(yè)崗位實際需要，利用信息化教學(xué)設(shè)計模式中的WebQuest模式，制定了具有鮮明課程特點的教學(xué)方法，著重介紹了教學(xué)設(shè)計的步驟和內(nèi)容。

信息化教學(xué)設(shè)計；WebQuest模式；影視合成技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及，如何更好的在信息化環(huán)境下對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，突出信息化教學(xué)的實際作用，引起了越來越多的關(guān)注。在建構(gòu)主義、互助學(xué)習(xí)教育理念指導(dǎo)下，以創(chuàng)建問題情境或任務(wù)的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，同時以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式也被應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

信息化教學(xué)設(shè)計的模式多種多樣，如何選擇合理的教學(xué)模式和策略，制定新型教學(xué)方法正是目前急需研究和探索的方向。

根據(jù)我校高職生特點并結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)崗位需求，和課程教學(xué)內(nèi)容需要，利用信息化教學(xué)設(shè)計中的WebQuest模式，對影視制作課程進行了改革，設(shè)計并制定了多種任務(wù)情境，并應(yīng)用于實踐中，取得了良好效果。

一、WebQuest模式

WebQuest模式是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人開發(fā)的一種利用網(wǎng)絡(luò)，面向探究的學(xué)習(xí)活動計劃。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生所要完成的項目或解決的問題都是來源于實際生活或工作的。

(一)WebQuest模式的特點

1.WebQuest有一個統(tǒng)一的任務(wù)。這個任務(wù)由教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提前設(shè)定好的，可以有利于教師掌控學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)。

2.教師的引導(dǎo)作用。在WebQuest中將一些內(nèi)容較多，工作量較大的項目分成若干個子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)難易，從點到面、由易到難，逐步進行探究學(xué)習(xí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)并掌握的知識自主解決困難的問題，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力。同時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只起到引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行思考和探究的作用，學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過小組討論互相學(xué)習(xí)，這也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的方式。

3.WebQuest提供了針對任務(wù)的海量、高質(zhì)量的資源信息。在一個WebQuest中，教師根據(jù)任務(wù)需要，建立多個相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源。這些鏈接提供的大量信息，可以針對不同學(xué)習(xí)水平或不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生使用，這樣學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的順序和內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以加快學(xué)習(xí)進度，為最終學(xué)習(xí)任務(wù)的達成提供支持。

4.使用“腳手架”模式進行教學(xué)?！澳_手架”就是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師在必要的時刻要給學(xué)生提供“腳手架”式的幫助，同時在完成這個階段的任務(wù)后，又要解除這種幫助，讓學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，這樣教師能夠?qū)虒W(xué)進度進行控制，也在不知不覺中為學(xué)生提供了必要的幫助，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心，為后續(xù)解決難度更大的綜合性任務(wù)提供了能力保障。

5.WebQuest是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習(xí)到完全開放的研究性學(xué)習(xí)中間一個很好的過渡，它能在原有的班級授課的形式下，幫助學(xué)生開展自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了目前正在廣泛應(yīng)用的混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

(二)WebQuest模式的結(jié)構(gòu)

主要包括以下幾個部分：介紹、任務(wù)、資源、過程、建議、評價和總結(jié)。每個部分層層深入，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.介紹。在這一部分中，教師要向?qū)W生簡要描述所探究的問題，并在這個階段創(chuàng)設(shè)出與探究問題相符的情境或提出相應(yīng)的工作任務(wù)。這一部分的主要目的，一是讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么，二是通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)。在這一部分中，教師應(yīng)該清晰明確地描述學(xué)習(xí)者工作的最終結(jié)果是什么。描述的方式多種多樣，可以是對特定的主題進行解釋的口頭陳述，也可以是對情境或項目展示的PPT演示文稿、視頻短片、簡短動畫等。在WebQuest中涉及的任務(wù)可以是一系列要解決的問題，也可以是需要實踐操作來完成的實際工作中的項目任務(wù)。

3.資源。在這一部分中，教師向?qū)W習(xí)者提供一系列用于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)址，并應(yīng)對每一個鏈接中的資源進行具體描述，便于學(xué)習(xí)者提前獲知該鏈接中的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。WebQuest大部分資源都是教師根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容提前設(shè)置好的，每個鏈接都圍繞任務(wù)的主題，這也是WebQuest區(qū)別于其他網(wǎng)絡(luò)活動的又一特征，也就是說，相對于海量信息的搜索，WebQuest更側(cè)重于信息的使用和學(xué)習(xí)者的使用效率。

4.過程。在這一部分中，要說明通過做些什么工作才能完成指定的任務(wù)。學(xué)習(xí)者將遵循哪些步驟才能完成任務(wù)，是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，一定要使這些步驟簡明清晰。在WebQuest的過程設(shè)計中，教師將整個過程分解成循序漸進的若干步驟，并隊每個步驟向?qū)W生提出建議，比如，對所創(chuàng)建情境的簡要分析，對大項目可以分解成若干子任務(wù)的解決方略，或是向?qū)W生提供如何進行小組互動的方式，如怎樣開展一個頭腦風(fēng)暴會議。

5.建議。在這一部分中，教師要為學(xué)生提供一些建議，指導(dǎo)學(xué)生如何組織所收集到的信息，建議的形式可以采用圖表、表格形式，或是采用問卷形式，主要目的是能夠高效的分析總結(jié)信息，同時對重要的，與任務(wù)相關(guān)的信息進行重點關(guān)注。在實際WebQuest的設(shè)計中，可以將建議部分合并到過程部分中，但是，如果信息的收集和分析過程需要多步才能完成時，還需要將這兩個部分分開處理。

6.評估。這個部分是用“量”的方式來評價最終的成果。教師可以創(chuàng)建學(xué)生自評表和學(xué)生互評表。這樣學(xué)生既可以對自己的學(xué)習(xí)進行評價和反思，也可以對同學(xué)的成果進行評價和學(xué)習(xí)，從中獲得更多的資源，以豐富完善自己的作品。WebQuest采用評價測評表來考查學(xué)生作品，評價人員既可以是教師，也可以是同學(xué)，另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評價測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體作品制作、網(wǎng)頁等類型。

7.結(jié)論。這部分是對于完成的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程的簡要總結(jié)。教師通過簡短的一句話，概述一下學(xué)生通過完成此WebQuest將會獲得或?qū)W到什么，同時，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進行反思，對學(xué)習(xí)成果進行拓展和完善，結(jié)論部分還能為教師提供在后續(xù)課程中供學(xué)生討論的話題。

二、信息化教學(xué)設(shè)計基本原則

首先，明確以學(xué)生為中心是信息化教學(xué)設(shè)計的首要原則。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造精神。要讓學(xué)生在實際操作中體會所學(xué)理論知識并能夠自己制定解決實際問題的方案。

其次，要充分利用信息技術(shù)手段，并強調(diào)團隊合作的必要性。在信息化教學(xué)中，信息的獲取渠道和方式也是十分重要的。教師要選擇并組合各種信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，情境的選擇要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求并能體現(xiàn)實際工作場景和環(huán)境。

學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下一起討論和交流，以小組的形式解決任務(wù)中的問題，經(jīng)過協(xié)商和討論制定自己組的策略方法，這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)習(xí)者共同完成任務(wù)，并能夠互相學(xué)習(xí)開拓思路。

最后，要特別強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程的評價體系。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計有著全新的評價觀。學(xué)生有權(quán)對自己或其他同學(xué)的作品或方案做出評價，教師只作為引路人出現(xiàn)，并沒有一個固定的答案作為評價的標準，這樣可以鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。

三、WebQuest模式實際應(yīng)用

(一)學(xué)習(xí)者特征分析

電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生，已經(jīng)掌握多種平面設(shè)計軟件，對各類應(yīng)用軟件有極大興趣，希望能通過學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，動手能力較強，對電腦掌握較熟練，具備自學(xué)能力和與其他同學(xué)的合作交流能力。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標設(shè)定

任務(wù)設(shè)定為《影視制作》課程中的“影視合成技術(shù)”。學(xué)生以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)和課程網(wǎng)站，以探究學(xué)習(xí)的形式掌握“影視合成技術(shù)”，每組通過學(xué)習(xí)完成自己設(shè)計制作的體現(xiàn)“影視合成技術(shù)”的影片。

(三)具體設(shè)計

1.介紹。主要目的是指出學(xué)習(xí)方向并引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。

教師播放與“影視合成技術(shù)”相關(guān)的電影片段，學(xué)生觀看影片。例如“諜中諜 4”中湯姆·科魯茲在荒野中攀巖的場景；“少年派的奇幻漂流中”派在海上的場景；“瑯琊榜”中大軍出征的場景。然后提出問題：大家在影片中看到的各種精彩場景是如何實現(xiàn)的呢？學(xué)生思考教師提出的問題并進行頭腦風(fēng)暴的討論。教師總結(jié)學(xué)生頭腦風(fēng)暴討論結(jié)果，并播放“影視合成技術(shù)”在使用前后效果對比的揭秘視頻。

2.任務(wù)。提出本次任務(wù)的主題——“影視合成技術(shù)”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“影視合成技術(shù)”的基礎(chǔ)知識、實現(xiàn)方法、使用技巧，最后應(yīng)用于實踐，每個小組自己制作應(yīng)用“影視合成技術(shù)”的影片。

3.資源。教師提供多個與影視后期制作相關(guān)的網(wǎng)站網(wǎng)址；相關(guān)資料文檔；“影視合成技術(shù)”視頻教程和提前制作好的與任務(wù)相關(guān)的微課程資源。同時向?qū)W生發(fā)放課程任務(wù)單，供學(xué)生填寫，并作為最終考核評價資料。

4.過程與建議。學(xué)生分成多個小組，各組同學(xué)在教師提供的資源中找到與“影視合成技術(shù)”相關(guān)的知識，進一步學(xué)習(xí)掌握“影視合成技術(shù)”的特點、適用范圍、實現(xiàn)方法等內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)單的要求進行填寫。然后觀看教師提供的微課程視頻，對照自己填寫的任務(wù)單對缺失的環(huán)節(jié)進行補充，并在計算機上通過軟件實際操作檢驗學(xué)習(xí)情況。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組設(shè)計一個場景和情境，并將拍攝計劃、后期處理步驟和需要準備的相關(guān)道具填寫在任務(wù)單上。每組將任務(wù)單上傳到網(wǎng)站上，由其他小組和教師對任務(wù)單進行評價，提出改進和完善意見和建議，每組修改任務(wù)單并根據(jù)計劃完成影片的制作。

同時，在制作影片的過程中，學(xué)生將有關(guān)“影視合成技術(shù)”的制作過程通過屏幕錄制軟件錄制下來，和制作好的小組成品影片一起上傳到網(wǎng)站上。教師在學(xué)生制作過程中隨時解決學(xué)生提出的各種問題，并針對每組制作的優(yōu)缺點給出合理化建議，鼓勵學(xué)生遇到問題到教師提供的資源網(wǎng)站上尋求答案。

5.評價。教師發(fā)放評價反饋表，各小組觀看上傳到課程網(wǎng)站上的影片和各組錄制的制作過程的視頻，并在評價反饋表上寫出建議，教師根據(jù)評價反饋表的內(nèi)容，引導(dǎo)每個小組對本組和其他組進行自評和互評，討論制作過程中出現(xiàn)的問題，解決方法以及對最終影片的影響等。教師最后進行簡單點評，各組在評價反饋表上打分，作為本次任務(wù)的評價資料。

6.總結(jié)。教師總結(jié)“影視合成技術(shù)”基本知識和在應(yīng)用中容易出現(xiàn)的問題及處理辦法，并對學(xué)生在實際操作中出現(xiàn)的問題進行評價，對有合作創(chuàng)新精神的小組提出表揚。根據(jù)教師的總結(jié)和評價反饋表上的建議，學(xué)生課后繼續(xù)修改完善本組制作的短片，作為作業(yè)上傳到課程網(wǎng)站上。

四、總結(jié)

WebQuest模式以學(xué)生喜聞樂見的影視作品為切入點，把所學(xué)技能和實際應(yīng)用緊密結(jié)合，既便于學(xué)生對知識技能的掌握，也能讓學(xué)生提前適應(yīng)未來的崗位需要。它將以教師為中心的講授型課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究實踐型學(xué)習(xí)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，提高了學(xué)生的判斷分析能力，以小組學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)團隊合作在整個學(xué)習(xí)過程中的重要性。充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和手段，活躍了課堂氛圍。

在評價環(huán)節(jié)中不僅要對結(jié)果進行評價，也要體現(xiàn)對過程的評價，使每個學(xué)生都參與到任務(wù)的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

通過這樣的改革，學(xué)生課上的積極性被充分調(diào)動，學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)熱情和動手能力也不斷提高，在實際教學(xué)中效果良好。

[1]石立霞.基于WebQuest的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探究[D].天津大學(xué),2010.

[2]何克抗,曹曉明.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之五-“WebQuest”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(11).

[3]張利桃,任改梅,李揚.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“WebQuest”學(xué)習(xí)過程設(shè)計[J].中國電化教育,2013,(02).

[4]周旋.WebQuest在《信息技術(shù)與課程整合實踐》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2011.

Application of WebQuest Model in Information Based Teaching Design

LI Rui

(TianjinXinhuaStaffUniversityofHepingDistrict,Tianjin, 300070)

this paper discusses the principle and model of the design of information-based teaching and teaching methods with obvious features of the course are drafted according to the basis of information teaching theory, combining the characteristics of students and actual requirements of vocational jobs, with the use of WebQuest model in information instructional design model, and it emphatically introduces steps and contents of instructional design.

information technology instructional design; WebQuest model; synthesis-technology of video

2016-06-06

李蕊(1981-)，女，天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，講師，工學(xué)碩士，主要從事數(shù)字視頻后期特技制作，多媒體技術(shù)應(yīng)用，信息化教學(xué)等方面的研究。

G712

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1673-582X(2016)08-0085-05