產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的價值探析*

王宇苓，雷　滬，胡　娜

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津　300350)

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產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的價值探析*

王宇苓，雷滬，胡娜

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，天津300350)

中國經(jīng)濟發(fā)展正處于要素增長向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，人才培養(yǎng)是實現(xiàn)目標的核心任務(wù)之一?！艾F(xiàn)代學徒制”代表國際先進的職業(yè)教育理念，是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主導模式，是職業(yè)教育實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的重要途徑。剖析“現(xiàn)代學徒制”內(nèi)涵、特征、價值，力求產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學校及社會各個方面達成踐行“現(xiàn)代學徒制”的高度共識，進一步推動產(chǎn)教融合，深化職業(yè)院校教育教學改革，提升現(xiàn)代職業(yè)教育辦學質(zhì)量，為國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)急需的高端技能型人才。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；傳統(tǒng)師徒制；產(chǎn)教融合；技能型人才

我國職業(yè)教育對“深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義”，但是“當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”。教育部推行“聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”“形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度”，以深化職業(yè)教育教學改革，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，需要學校、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)及社會各方充分領(lǐng)會“現(xiàn)代學徒制”的內(nèi)涵、特征、價值，達成全社會高度重視和認同，基于“產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”，發(fā)揮“現(xiàn)代學徒制”在提升職業(yè)院校辦學質(zhì)量中的作用，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)更多高端技能型人才。

一、“現(xiàn)代學徒制”的內(nèi)涵闡釋

“傳統(tǒng)師徒制”是一種古老的技能傳授模式，以師傅 “口傳手授”，師徒間一對一“傳、幫、帶”為主要特征。由于師傅的知識結(jié)構(gòu)、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等個體差異，造成培養(yǎng)的人才數(shù)量少、成本高及技能規(guī)范性不足等缺陷，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。職業(yè)教育順應(yīng)社會化大生產(chǎn)發(fā)展的要求，將教育與職業(yè)相結(jié)合，成為培養(yǎng)技能型人才的主要模式，但也存在技能操作訓練不足，難以形成職業(yè)能力，理論與實踐脫節(jié)等問題。“現(xiàn)代學徒制”是一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對“傳統(tǒng)師徒制”的創(chuàng)新發(fā)展，融合了“傳統(tǒng)師徒制”技能培訓與學校職業(yè)教育兩種模式的優(yōu)點，在諸多方面有著顯著革新(表1)。

“現(xiàn)代學徒制”的核心理念是“招生招工一體化，教學生產(chǎn)一體化，就學就業(yè)一體化”，形成職業(yè)教育的雙主體模式。校企雙方聯(lián)合招生，招生對象可以是應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)員工、農(nóng)民工等有職業(yè)培訓需求的所有人員。在國家產(chǎn)教融合政策支持和社會各方的參與幫助下，校企雙方共建“現(xiàn)代學徒制”的實踐平臺，實行“工學交替”的彈性教學制，雙導師聯(lián)合傳授，讓學生在生產(chǎn)實踐中學習知識、掌握技能。校企雙方共建教學運行過程管理和考核評價體系，將學生崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范疇，使其所學知識、掌握的技能與社會需求高度吻合，取得雙證書，“就學即就業(yè)”。

表1　“現(xiàn)代學徒制”特征比較分析

二、發(fā)達國家“現(xiàn)代學徒制”的特征簡析

1983年，瑞士巴塞爾社會政治學協(xié)會首次提出將學校教育和實際工作相結(jié)合的新型學徒制模式，要求從小學二年級開設(shè)各種手工課程，培養(yǎng)學生勞動習慣，全民對職業(yè)教育非常認同和重視。完成9年義務(wù)教育后，約有70%的學生進入職業(yè)院校學習，職業(yè)院校聘任有豐富實踐經(jīng)驗的專職教師。同時，各行各業(yè)的工藝培訓技術(shù)標準較為完備，國家有嚴格的職業(yè)資格準入制度，技能水平不達標不允許上崗。成功的職業(yè)教育助力瑞士連續(xù)榮登全球國家競爭力排名第一。

2008年，英國白皮書《世界一流的學徒制：為所有人釋放才能、開發(fā)技能》，宣示將政府輔助資金、私營公司投資與學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。產(chǎn)業(yè)鏈上、下游多方參與，形成英國技能發(fā)展戰(zhàn)略的核心，讓“現(xiàn)代學徒制”成為英格蘭16歲以上青年的主流選擇。現(xiàn)代學徒制的成功運行，使英國社會經(jīng)濟獲益非淺。日本學者野中郁次郎研究了知識遷移的微觀過程，提出“SECI知識轉(zhuǎn)化理論模型”，將知識轉(zhuǎn)化過程分為四個階段，即社會化、外化、組合化和內(nèi)化，為日本開展“現(xiàn)代學徒制”提供了理論上的支持。

當代，德國職業(yè)教育“雙元制”表現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，成為施行“現(xiàn)代學徒制”的典范，其《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育目標和各方責任。學生雙重身份，與企業(yè)簽約當“學徒”，企業(yè)向?qū)W生提供生活津貼及社會保險。在職業(yè)院校免交學費做“學生”，三分之二課程在企業(yè)培訓中心、生產(chǎn)車間、跨企業(yè)培訓中心完成，三分之一課程由職業(yè)院校教師授課。學生通過各級各類考試后，獲得相應(yīng)證書，就業(yè)上崗?！半p元制”模式凸出學生的能力目標，將學生培養(yǎng)成生產(chǎn)一線的工程師。由此，確立了當今德國在歐共體中的核心地位。緊隨德國，歐洲諸國職業(yè)教育紛紛研究和效仿“雙元制”。1990年美國和加拿大也開始嘗試“現(xiàn)代學徒制”實踐。

總結(jié)國外“現(xiàn)代學徒制”實踐經(jīng)驗和前沿理論，其核心特征可歸納為：國家戰(zhàn)略層面的制度設(shè)計，利益相關(guān)方的多元參與機制，以企業(yè)為主培養(yǎng)人才的工學結(jié)合模式，以雙重身份學生為核心的教學組織，統(tǒng)一規(guī)范的培訓技術(shù)標準與國家職業(yè)資格體系融通等等。這些 “現(xiàn)代學徒制”的成功范例，為我國大力開展“現(xiàn)代學徒制”，實施國家人才開發(fā)戰(zhàn)略，提供了寶貴的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

三、 “現(xiàn)代學徒制”提高職業(yè)教育水平的應(yīng)然分析

建國初期，我國進行了“現(xiàn)代學徒制”式的文化大普及，全國各地舉辦各類夜校，“白天上班，晚上學習”，開展全民掃盲，提高了廣大人民群眾的文化水平，取得了顯著的成果。隨后，許多地方行業(yè)、企業(yè)承辦技工學校，施行“半工半讀”“輪流上課和下廠”的教學模式，培養(yǎng)了四百多萬技能型學生，促進了經(jīng)濟社會的發(fā)展，積累了大量有益的“現(xiàn)代學徒制”實踐經(jīng)驗。改革開放以來，我國職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，培養(yǎng)了大量高端技能型人才，造就了一支具有較高水平的師資隊伍，建成較為完備的職業(yè)教育理論體系。這些都為深化職業(yè)教育改革，推行“現(xiàn)代學徒制”，奠定了基礎(chǔ)。

在國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的新時期，職業(yè)教育要助力生產(chǎn)力發(fā)展，就需要進行不斷的變革和提升。我國職業(yè)教育大力提倡“產(chǎn)教融合、工學結(jié)合”，從制度層面支持產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、學校合作育人。校企雙方各專所長、優(yōu)勢互補，企業(yè)提供先進設(shè)備、實習場所、技術(shù)專家、行業(yè)前沿科學技術(shù)，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源在職業(yè)教育辦學中的作用。學校教師積極參與企業(yè)實踐活動，幫助企業(yè)解決工藝技術(shù)問題，協(xié)助企業(yè)技術(shù)研發(fā)，促進企業(yè)技術(shù)進步。同時，提高自身技能水平，為職業(yè)教育造就一支職教特色顯著、具有較高水平的教師隊伍。校企雙方共建專業(yè)建設(shè)指導委員會，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，共同分析工作崗位需求和技能人才成長規(guī)律、制定人才培養(yǎng)方案，持續(xù)開發(fā)能體現(xiàn)行業(yè)科技水平的教材，為企業(yè)發(fā)展提供人力資源和智力支持，做實企業(yè)長遠發(fā)展的后勁。校企雙方共同研究，形成校企協(xié)同育人、共同進步的長效機制，打通和拓展技能型人才的培養(yǎng)和成長通道，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育。

四、“現(xiàn)代學徒制”促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實然分析

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育實行“先上學、后就業(yè)”的模式，若中學生、高中生畢業(yè)后直接工作，就少有機會進入職業(yè)院校培訓，這種職業(yè)教育已難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化和人自身發(fā)展的要求。而現(xiàn)實生活中，越來越多的人需要邊工作邊學習，或者工作一段時間后，再去進修深造?！艾F(xiàn)代學徒制”模式契合了時代發(fā)展的需要，可為每一位公民提供進修的機會，實現(xiàn)終身教育的理念。

踐行“現(xiàn)代學徒制”有利于職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，使職業(yè)院校學生培養(yǎng)目標更具有針對性，培養(yǎng)過程更有效率，縮減企業(yè)人力資源培訓的時間和成本，能為企業(yè)提高勞動生產(chǎn)率。踐行“現(xiàn)代學徒制”有利于課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，使學生學以致用，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，積累實踐經(jīng)驗，更好、更快地融入社會。在指導和管理學生過程中，師傅逐漸養(yǎng)成學習知識、研究專業(yè)技能的良好習慣，拓展其職業(yè)生涯。對學校來說，可提高辦學質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的目標。對企業(yè)來說，一者可解決部分招工難問題；再者師傅與學生攜手合作研究，推陳出新，可提升企業(yè)的創(chuàng)新能力，提高勞動生產(chǎn)率和競爭力，為社會創(chuàng)造更多價值，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，踐行“現(xiàn)代學徒制”能夠使學生、師傅、學校、企業(yè)、社會各方合作共贏。

踐行“現(xiàn)代學徒制”有利于教學過程與生產(chǎn)過程相對接，可以解決在職人員的技能再培訓問題，也為職業(yè)教育開創(chuàng)新的辦學通道。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的《2012年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報告》顯示，2012年全國農(nóng)民工總量2.6億人，占中國8億勞動人口的1/3，在外地務(wù)工有1.63億人，本地臨時工1億余人。農(nóng)民工初中文化程度以下占60.5%，沒有參加技能培訓的農(nóng)民工占69.2%。龐大的農(nóng)民工群體受教育狀況、技能水平，難以滿足國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要。實行“現(xiàn)代學徒制”模式，可提高農(nóng)民工的技能，緩解勞動力市場結(jié)構(gòu)性短缺的矛盾，有利于推動職業(yè)教育和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，為國民經(jīng)濟發(fā)展儲備技能型人才，提升產(chǎn)業(yè)的整體水平。

五、“現(xiàn)代學徒制”推動“產(chǎn)教融合”的路徑分析

“現(xiàn)代學徒制”蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的有效途徑。能夠推動教育與產(chǎn)業(yè)融合、課程內(nèi)容與職業(yè)標準結(jié)合、教學過程與生產(chǎn)過程疊合?？偨Y(jié)我國“現(xiàn)代學徒制”近年來的發(fā)展經(jīng)驗：路徑模式多樣、教師選拔與培訓規(guī)范、評價與激勵措施逐漸完善，呈現(xiàn)“制度化”與“體系化”等特征。探索出“師徒雙贏”“多樣化結(jié)對”“螺旋遞進”，“實訓流水線”等模式。當然，大力開展“現(xiàn)代學徒制”的研究與實踐，尚需不斷完善頂層設(shè)計，健全多方參與制度；進一步明確校企雙方職責、學生雙重身份界定、雙導師制運作模式、優(yōu)秀企業(yè)文化與職業(yè)院校文化互通互融等等，推動中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。

現(xiàn)階段，教育部積極推行“校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。2014年12月，教育部在河北唐山召開職業(yè)教育“現(xiàn)代學徒制”試點工作推進會，從全國遴選出八個成功開展“現(xiàn)代學徒制”的典型案例。天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與天津海鷗表業(yè)集團共建的“現(xiàn)代學徒制——命運共同體”，培養(yǎng)精密機械手表高級技工；廣東清遠職業(yè)技術(shù)學院以“師帶徒——在崗培養(yǎng)”的方式培養(yǎng)村官與農(nóng)業(yè)技術(shù)員；唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“前校后廠、產(chǎn)學一體”的教學模式等等，取得了較好的成果，為我國推廣“現(xiàn)代學徒制”，推進“產(chǎn)教融合”，提供了寶貴的路徑經(jīng)驗。

中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級亟需提高職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，“現(xiàn)代學徒制”因應(yīng)這一時代要求必將成為職業(yè)教育的主導模式。剖析“現(xiàn)代學徒制”的內(nèi)涵、特征、價值，促達全民了解和高度重視職業(yè)教育，逐步建立起政府引導、社會支持、行業(yè)參與、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色“現(xiàn)代學徒制”，培養(yǎng)經(jīng)濟社會急需的高端技能型人才。

[1]趙志群．職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009,(12).

[2]雷滬，李萬錦．現(xiàn)代學徒制中知識技能轉(zhuǎn)移路徑及其影響因素[J].職教論壇,2015,(06).

[3]野中郁次郎，竹內(nèi)弘高著．知識創(chuàng)造的螺旋：知識管理理論和案例研究[M].李萌，高飛，譯.北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社，2006.

[4]關(guān)晶，石偉平．西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(31).

[5]王海鵬．技工學校工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究[D].河北師范大學,2008.

[6]石偉平.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期中國職業(yè)教育的歷史使命[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014,(21).

[7]周暉．“師徒結(jié)對、訂單培養(yǎng)”育人模式的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013,(08).

Analysis on Value of Modern Apprenticeship System in Talent Cultivation of Industry- Education Integration

WANG Yu-ling,LEI Hu,HU Na

(TianjinModernVocationalTechnologyCollege,Tianjin300350)

China’s economic development is in the key stage from elements increase to innovation-driven transformation, and talent cultivation is one of core tasks to realize this goal. The “modern apprenticeship system” represents the internationally advanced vocational education idea; it is the dominant mode to cultivate professional skilled talents and also an important way to realize “industry-education integration” of vocational education. This paper analyzes the connotation, feature, and value of “modern apprenticeship system”, expecting that a high consensus can be achieved on practice of “modern apprenticeship system” between sector, industry, enterprise, school and society, so as to further promote the industry-education integration, deepen the education and teaching reform of vocational colleges, and improve the modern vocational education quality, therefore, cultivating the high-end skilled talents in urgent need for national economic transformation and upgrading.

vocational education; modern apprenticeship system; traditional mentoring system; industry-education integration; skilled talents

2016-05-31

王宇苓(1964-)，女，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院研究員，學士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；雷滬(1965-)，男，陜西渭南人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院副教授，學士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

G710

A

1673-582X(2016)08-0026-04

*天津市教委重點調(diào)研課題“以創(chuàng)新為導向的現(xiàn)代學徒制研究”(編號:JWDY-20163005)；天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會一般課題:“基于現(xiàn)代學徒制的高職學生技能提高策略研究”(編號:XV207)。